教育家精神引領下高校青年教師師德修養提升的路徑研究

2024年，第四十個教師節之際，中共中央、國務院《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》）發布，作為新時代鑄魂強師的綱領性文件，《意見》中明確提出了五方面的重要舉措，其中，“加強教師隊伍思想政治建設”“涵養高尚師德師風”被放在了首要位置。強國必先強教，強教必先強師。習近平總書記強調，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓[1]。青年教師是高校教師隊伍中一支不可或缺的力量，各高校都應重視對他們師德修養的提升。

當前，已有許多學者對教育家精神進行了多維度的探討與闡釋，然而，在與高校青年教師的職業成長發展相結合時，較少有學者從師德師風建設角度去分析現存問題與提升路徑。本文通過闡釋教育家精神的時代意蘊，剖析新時代高校青年教師提升師德修養所面臨的挑戰，探索并提出相應的舉措路徑，以期推動教育家精神落地生根，助力高校師德師風建設不斷深化。

一、教育家精神融入高校青年教師師德師風建設的時代意蘊

進入新時代以來，“四有”好老師、“四個引路人”“經師”和“人師”統一的“大先生”“中國特有的教育家精神”等一系列重要論述相繼被提出，尤其是教育家精神，從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心和弘道追求六個方面為加強高校青年教師師德師風建設提供了明確的精神指引。因此，以教育家精神為引領，構建青年教師的培養發展、成長成才的良好生態，引導青年教師將教育家精神轉化為思想自覺、行動自覺，才能潛移默化地涵養高尚師德。

（一）教育家精神反映時代重任

中華優秀傳統師道源遠流長，文人志士都有著“治國、平天下”的理想抱負，孔子主張“君子之德風”，古語亦有云“德者，本也”“師也者，教之以事而喻諸德者也”，教師的道德人格具有引2人向善的社會感染力。千百年來，一代又一代中國教育家就是秉持著這樣的教育精神，傳承著中華優秀傳統師道的精髓，為學生點亮理想之燈、照亮成長之路。同時，教育家精神的提出也是黨對于我國教師隊伍建設的創造性探索與發展。在我國從教育大國向教育強國系統性躍升的關鍵歷史節點上，廣大青年教師應以教育家精神為標準，提高自身的師德修養，堅守教書育人的熱愛與初心，自覺承擔起為黨育人、為國育才的崇高使命，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）教育家精神賦能教師培育

步入新時代，隨著改革推動教育事業不斷的發展，要造就一支高素質、專業化的教師隊伍，不僅需要堅實的物質基礎、完善的制度保障，更需要強大的精神紐帶。教師師德修養的提升離不開教師自身的內生原動力，新時代教育家精神中所蘊含的中華優秀傳統師道精髓能為青年教師的成長和發展注入一股強大的精神力量，這種強烈的信念將由內而外，外化為青年教師的基本素養與實踐能力，實現高質量育人的目的。因此，高校青年教師的職業素質培育需要全方位、科學性地規劃與開展，這決定了“何為師者”“以何為師”的問題。

（三）教育家精神回應教育期待

教育始終是我國人民群眾重點關注的話題。黨的十八大以來，一系列政策舉措的出臺落實，推動了教師隊伍的量質齊升。教師隊伍越是龐大，越是需要一大批好老師加入，把教育家精神落到教書育人的細微處，把愛傾注到每一位學生的身上。正如習近平總書記所說：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”[3誠然，不是所有人都能成為“大先生”、教育家，但是教育家精神是一種價值共識，能激勵每一位普通的青年教師學習老一輩教育工作者身上可貴的品質，創造屬于自己的不凡成就。

二、提升高校青年教師師德修養所面臨的挑戰

當前，黨和政府對加強教師隊伍建設提出了一系列新的更高的要求，這已成為各高校開展師德師風建設的根本遵循。但是，由于青年教師獨特的群體特征與目前高校相關措施的不完善，提升青年教師師德修養存在一定的現實挑戰。

（一）高校教師師德建設工作體系不完善

新時代教育家精神的提出，從思想層面為推進高校教師的隊伍建設指明了方向，而如何聚焦青年教師，將這一偉大精神融入青年教師師德修養提升的工作體系中，目前高校尚未有明確的、系統的、融合的培育方案與措施。部分學校、院系甚至對青年教師群體的思想動態、師德狀況的了解也不夠深入，各類教師培訓課程內容的設計以專業能力提升為重點，而忽略了精神引領，長此以往，培訓效果將大打折扣，青年教師將難以真正理解教育家精神的內涵與情懷。因此，聚焦青年教師，完善師德師風建設與業務能力建設的融合機制是未來工作的抓手，相關工作形式、方法和陣地也有待進一步拓展。

（二）部分海歸青年教師思想具有差異性

部分海外歸國青年教師在異國他鄉學習和生活了數年，長期受西方文化思想的影響，形成了多元化的政治觀、世界觀與價值觀，對目前國內主流的意識形態缺乏認識，更重視個人價值的發揮，將個體利益放在首位，參與集體生活的積極性不高。同時，他們育人經驗不足，采取的育人方式較為單一，更重視學生的學習成績，而忽略學生的理想信念教育和綜合素質培養。

（三）部分青年教師學習主動性有待提高

隨著人才競爭的不斷加劇，部分青年教師面臨科研與教學、考核與人際關系等多重壓力，他們在完成基本工作之余，有些還承擔了不少行政事務，這使得他們大多被動地參加學校組織的講座、報告、課程等相關理論的學習活動，積極性不高。為進一步深入了解青年教師對學校師德師風現狀的看法，筆者共計發放484份調查問卷，經整理發現，目前青年教師的生存壓力主要來源于三個方面：論文發表、項目申請和非升即走。這些生存壓力帶來的“煎熬上火”已成為常態，甚至催生出一些功利化的現象，青年教師對學生的關心關愛明顯不足，育人意識淡薄。這些問題的產生，正是因為他們在意識上存在誤區，更重視高回報的工作，將大量的時間投入生存壓力的應對中，疲于奔波，師德學習的主動性不足，難以真正提高自身的師德修養。

三、教育家精神引領下新時代高校青年教師師德修養提升的路徑探索

中國特有的教育家精神是習近平總書記從歷史發展和思想進程角度的一次凝練與升華，是一次守正與創新的過程，為新時代高校青年教師的成長和發展指明了方向。筆者通過制度化、具象化、內驅化三個維度，探討具體落實舉措，旨在構建高校青年教師師德修養提升的工作新格局。

（一）教育家精神制度化：以黨對高校的全面領導建設師德師風

高校應從頂層布局，系統性統籌謀劃、一體推進教師師德師風建設，這是將教育家精神制度化的體現，也是高校教師師德師風建設體制機制創新的一種形式。

一是加強黨委集中統一領導。高校應成立黨委教師工作委員會，橫向加強黨委教師工作部及各職能部門的協同合作，縱向構建“校黨委、二級黨委、黨支部”三線聯動制度，持續建立健全教師思想政治與師德師風建設的工作格局，為抓好青年教師的師德師風建設提供強有力的保障。二是落實二級黨委教師師德建設的主體責任。明確直接領導的責任，制定師德建設的工作任務，將青年教師的業務能力建設納入二級黨委的各項日常工作中，并在每年年終的二級黨委考核中明確這一指標。三是推進教師黨支部團結凝聚青年教師的工作。由黨支部內的優秀青年教師代表牽頭，組建青年教師工作站，有針對性地制定符合青年教師思想成長和發展規律的培養教育措施，通過形式多樣的活動，不斷統一思想、凝聚人心、化解矛盾、增進感情4，完善打通“最后一公里”，吸引更多的優秀青年教師向黨組織靠攏，以優秀的黨風帶動形成良好的師德師風。

（二）教育家精神具象化：以融合教師業務能力建設賦能師德師風

師德的力量只有通過行動才能發揮出來，青年教師師德修養的提升，將直觀反映在其教書育人的能力與水平上，推動青年教師師德涵養與業務能力建設的融合，引導青年教師做到學、思、用貫通，知行合一，這是將教育家精神具象化的體現，真正地推動了精神的有效引領。

一是將德育融入青年教師專業素養的培訓中，形成教師培訓的新范式。以提升專業能力為抓手，利用好系統培訓和自我提升，引入“入職第一課”“愛國信仰課”“教育情懷課”等師德教育課程，不斷豐富教育體系，將師德教育作為各項培養培訓的首要環節，加強青年教師的精神引領。二是聚焦青年教師，進一步優化教師國情研修工作，教育并引導歸國青年教師準確把握使命擔當。高校應主動搭建青年教師實踐的平臺，利用寒暑假等空余時間，組織青年教師走進專精特新的科創企業、地方文化歷史展館、紅色主題教育基地等，不斷深化校地、校企、校際協同，形成具有不同專業特色的國情教育品牌活動，讓不同專業、不同崗位、不同發展階段的教師都能發揮自身的本領。同時，做好青年教師的掛職鍛煉、社會服務、訪學研修等工作，不斷幫助他們更加直觀地感受黨和國家的改革發展成就，更好地植根于中國大地，將培育時代新人與踐行社會責任有機融合，形成有效的實踐育人成果。

（三）教育家精神內驅化：以提供人文關懷與服務涵養師德師風

從細微之處加強對青年教師的關懷與服務，對提升青年教師的師德修養具有春風化雨、潤物無聲的作用，這是將教育家精神內驅化的體現，只有內部動力的充盈與滿足，才能激發出最強大、最直接的行為與活力。

一是將價值引領、素養提升與幫助教師解決實際困難結合，給予青年教師關心與關愛。通過建立領導干部與青年教師談心談話制度，開展“一對一”分析、“多對一”指導等專項工作，及時了解青年教師的思想動態，涉及青年教師切身利益的決策應充分聽取他們的意見，幫助他們更好地應對工作壓力、舒緩職業倦怠，切實引導青年教師將個人成長與國家需求相結合。二是精準面向青年教師組織開展政治理論學習。充分利用數字化學習資源，打破傳統課堂理論學習的時間與空間限制，結合青年教師的特點，定制個性化的學習路徑，建立青年教師的“成長檔案”，引導青年教師將理論學習“學在日常”，有效減少任務壓力，并保證學習內容聯系實際、形式豐富多樣，最大化激發青年教師教書育人的熱情。三是以身邊榜樣引領青年教師成長，重視發揮先鋒模范作用。由一個先進典型帶動，進而指引青年教師從思想上重視師德修養的提升，肯定榜樣精神，傳遞榜樣力量，堅定青年教師扎根三尺講臺的決心。四是營造校園尊師重教的濃厚氛圍。充分發揮校園內各類文化場館的綜合育人功能，如校史館、歷史建筑、文化藝術中心等，通過各類優秀的文化作品浸潤心靈，提升青年教師的精氣神、自信心和歸屬感。因此，高校應重視校園文化建設，布置師德建設宣傳欄，定期開展“師德文化月”主題活動，組織青年教師參觀校史館，舉辦教職工書畫藝術作品展等，幫助青年教師樹立正確的教育觀念、提升人文素養、涵養高尚師德及塑造美好心靈。

結束語

新時代教育家精神不只是一種精神的指引，更是行動的指南。高校青年教師要傳承和弘揚教育家精神，實現自我師德修養的提升，需要用心去體悟、學習及實踐，并汲取老一輩教育工作者身上的寶貴經驗，一以貫之，久久為功。同時，高校應不斷完善師德師風建設的長效機制，常態化推進師德師風建設，引導教師規范職業行為，筑牢師德底線意識，營造優良的教風學風，使青年教育工作者真正將教育家精神內化于心、外化于行，以高尚的品德和卓越的能力贏得學生的尊重與愛戴，全身心投入教育強國的偉大事業之中。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.躬耕教壇強國有我：以高素質教師隊伍為教育強國建設提供有力支撐道[EB/OL].2023-08-31.htp://wwwmoe.gov.cn/fbh/live/2023/55499/sfcl/202308/t20230831_1077251.html.

[2]魏書亮.傳承中華優秀師道傳統是弘揚教育家精神的應有之義[N].人民政協報，2023-10-25(10).

[3]習近平.做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學師生代表座談時的講話[.中國高等教育，2014(18):4-7.

[4]楊蓉，劉艷榮，張素珍，等.新形勢下高校教師黨支部建設的研究[.北京教育：高教版，2011(4):3.

[5]張也卉，鄭晗.新時代高校青年教師隊伍師德建設芻議[].學校黨建與思想教育，2019(22):2.

作者簡介

吳馨宇（1995—），女，漢族，人助理研究員，碩士。研究方向：高校思政教育。

何雯（1987—），女，漢族，人助理研究員，碩士。研究方向：高校思政教育。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“新時代高校師德考核評價體系的立體構建和實踐研究”（項目編號：2020SJA1346）。思想政治工作理論研究項目“基于高校青年教師成長的‘思政 + 師德’融合創新機制探析”（項目編號：3830440824）。