課程思政視角下商業銀行經營與管理課程的教學改革研究

商業銀行經營與管理是金融學專業的核心課程，旨在培養學生掌握商業銀行存貸款業務、支付結算、資產管理及風險控制的基本原理，使學生熟悉商業銀行監管政策和金融創新趨勢，具備銀行業務分析、金融產品設計及信用風險管理能力。商業銀行作為金融體系的核心樞紐，承擔著信用中介、支付媒介和貨幣政策傳導的重要職能，其經營活動具有高杠桿性、風險傳導性和系統性特征。改革開放以來，我國商業銀行通過股份制改造、利率市場化改革和金融科技賦能，在服務實體經濟、優化資源配置和維護金融穩定方面發揮著關鍵作用：商業銀行通過信貸投放支持實體經濟發展，依托金融科技提升服務效率；實體經濟的運行質量又深刻影響著商業銀行資產質量和金融創新方向。深入研究商業銀行對把握現代金融體系的運作機制、提升金融服務實體經濟能力具有重要意義。

一、商業銀行經營與管理課程思政改革的必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。當前，我國商業銀行面臨多重挑戰：信貸過度擴張引發的金融風險、影子銀行亂象暴露的監管漏洞、數字化轉型中的倫理問題等。為此，商業銀行經營與管理課程也應當承擔起課程思政的功能，在引導學生增長知識的同時，堅定理想信念、加強品德修養、樹立正確的價值觀。強化學生對國家金融治理體系的認同，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

作為現代金融體系的核心樞紐，商業銀行的經營活動深度嵌入國民經濟循環，其資源配置效率直接影響實體經濟的發展質效，風險防控能力關乎國家金融安全大局。在商業銀行經營與管理課程建設中，應立足金融行業的特殊戰略定位，系統挖掘課程蘊含的思政教育維度。可采取“三維驅動”策略：知識維度設計“政策解讀一國際比較一本土實踐”遞進式案例庫；能力維度開發“風險模擬沙盤一金融扶貧方案設計”等沉浸式教學項目；價值維度建立“職業道德自評一社會責任踐行”雙軌考核機制。

二、商業銀行經營與管理課程思政教學體系構建

（一）以立德樹人為根本，明確課程教學目標

商業銀行經營與管理課程思政改革是深化金融專業教育內涵的重要實踐。在數字經濟與金融業深度融合的背景下，商業銀行面臨數字化轉型、普惠金融拓展、金融風險防控等多重挑戰，亟須培養既精通專業實務又具備社會責任感的復合型人才[2。課程教學目標的制定應以立德樹人為核心導向，緊密對接國家金融發展戰略、行業變革趨勢與高校育人要求。

首先，立足行業發展需求，明確認知教育目標。當前商業銀行的經營環境已從傳統存貸業務轉向科技驅動、服務實體經濟、風險防控并重的多元格局。課程需系統傳授商業銀行資本管理、信貸流程、金融科技應用等核心理論，同時融入貨幣政策傳導、綠色金融創新、普惠金融實踐等前沿內容，幫助學生構建完整的知識框架。其次，聚焦實踐能力的提升，強化職業素養培養。通過案例教學與模擬實訓，培養學生分析金融市場動態、設計金融產品方案、識別系統性風險的能力，重點培育其應對利率市場化、數字化轉型及國際競爭的實戰技能。最后，深化價值引領，將思政元素有機融入教學目標。通過剖析商業銀行服務實體經濟、防范金融風險、踐行社會責任的典型案例，引導學生樹立合規的經營意識、金融倫理觀和家國情懷，使其成為兼具專業能力、辯證思維和使命擔當的新時代金融人才。

（二）以教學目標為導向，重構教學內容體系

教學內容是課程思政改革的核心載體，需緊密圍繞“知識傳授一能力培養一價值塑造”的教學目標體系，重構商業銀行經營與管理課程的內容框架。以認知教育夯實理論根基，以實踐教學強化專業能力，以價值融合塑造職業精神 [3]

1.立足認知教育目標，構建模塊化知識體系

基于商業銀行數字化轉型與金融風險防控的現實需求，將課程知識體系劃分為四大模塊：一是商業銀行基礎理論（功能定位、經營原則、監管框架等）；二是核心業務模塊（負債業務、資產業務、中間業務等）；三是風險管理模塊（信用風險、操作風險、市場風險的識別與防控等）；四是數字化轉型模塊（金融科技應用、場景金融設計等）。

2.圍繞能力提升目標，設計多層次的實踐教學

以學以致用為導向，構建階梯式實踐教學體系。一是案例教學環節，通過分析商業銀行服務實體經濟、應對金融危機等經典案例，提升問題分析與決策能力；二是模擬實訓環節，依托虛擬仿真平臺開展信貸審批、流動性壓力測試、數字化產品設計等實戰演練；三是項目驅動環節，組織學生參與“商業銀行服務鄉村振興”“金融科技賦能小微金融”等課題研究，培養其創新思維與團隊協作能力。

3.聚焦價值觀塑造目標，融入思政主題元素

在商業銀行經營與管理課程中，通過案例分析、情景模擬、小組匯報和模擬實訓等多元化教學方式，將“金融安全、合規經營、普惠金融、可持續發展”思政主題元素無縫融入專業知識講授。例如，在講授“資本管理”章節時，通過再現包商銀行風險事件的情境，剖析資本充足率的監管漏洞，強化學生的金融安全觀與宏觀審慎意識；在講授“貸款管理”章節時，以“寧夏模式”扶貧信貸項目為藍本開展沙盤推演，讓學生在評估信貸風險的同時，深刻認識誠信經營與共同富裕的責任擔當；在講授“負債管理”章節時，通過小組匯報探討利率市場化對普惠金融的雙向影響，深化學生對社會責任與市場化改革的辯證認知；在講授“中間業務”章節時，以螞蟻集團ABS業務審查為切入點，通過角色扮演模擬創新與監管的動態博弈，使學生內化“科技向善”可持續發展觀。商業銀行經營與管理課程教學通過行業典型案例的情景重構、量化數據的多維度解析及角色沉浸式體驗，不僅夯實了學生的專業技能與實踐能力，也強化了其制度自信、風險防范意識和社會責任感。最終，學生在深入理解商業銀行運營邏輯的同時，逐步實現知識習得、能力提升與價值引領的三維統一。

（三）以混合式教學為手段，優化教學過程設計

隨著教育數字化轉型的逐步深化，BOPPPS模式已被廣泛應用于高校實際教學中，特別是在教學質量監控、專業課程教學研究等領域，展現出了其卓越的應用價值和實踐意義[4。在此背景下，本文依托“超星學習通”平臺，建構BOPPPS框架下的遞進式教學設計模型，通過六個關鍵環節的設計，對教學實施過程進行優化和提升。

1.課堂導入（Bridge-in）

以行業熱點或爭議性問題切入，建立知識與現實的關聯性。此類設計以技術變革或矛盾沖突為錨點，通過數據可視化、角色代入等方式，將抽象的金融理論與行業現實困境連接。既關聯行業動態，又為后續學習目標奠定實踐導向的認知基礎，促使學生從被動接受轉向主動建構，形成“問題驅動一知識探索一實踐驗證”的學習閉環。

2.明確教學目標（Objective）

基于布魯姆目標分類法，教學目標環節聚焦“知識目標一能力目標一價值目標”三維分層設計。政策文本、行業報告與微課視頻多維度呈現，并轉化為可量化任務嵌入學習通平臺，既為前測提供診斷基準，又為參與式學習劃定能力進階路徑，實現專業知識傳授與職業倫理養成的協同推進。

3.實施前測（Pre-assessment）

依托“超星學習通”平臺，前測環節圍繞核心知識點設計限時自測任務。平臺實時生成答題正確率、耗時分布及高頻錯題熱力圖，教師可精準識別共性薄弱點，動態調整課中教學重點，并為未達標學生推送定制化預習資料。通過數據驅動的學情診斷，前測打破傳統教學的經驗主義局限，實現“以學定教、精準施教”，確保教學資源高效配置。

4.參與式互動學習（ParticipatoryLearn ing)

參與式互動學習聚焦“實踐驅動、思辨共生”。教師以“追問一引導一反思”三步法介入，推動學生從工具應用延伸至價值思辨。此類任務將金融科技工具實操、風險倫理權衡與社會責任認知深度融合，促使學生從知識復述者轉向問題解決者，實現專業能力與職業價值觀的同步建構。

5.后測評估（Post-assessment）

后測評估環節通過多維評估工具檢驗學生對課程目標的達成度。教師依托“超星學習通”平臺分析模型偏差或策略漏洞。引導學生從技術創新延伸至社會責任與法律邊界考量。后測結果不僅能反饋教學效果，還可以為個性化輔導提供依據，學生通過虛擬仿真實訓平臺強化業務實操訓練，最終實現從知識接收到實踐能力轉化的教學閉環。

6.總結（Summary）

總結環節通過“知識凝練一能力強化一價值升華”三重路徑閉環教學。教師結合案例，梳理知識鏈，強化系統性認知。針對學生暴露的典型錯誤，提煉標準化流程。引導學生從技術操作層面躍升至職業價值觀高度，實現專業知識、實踐能力與金融報國使命感的有機統一。

（四）以學習過程為基礎，構建教學評價體系

1.分階段的課程考核機制

對學生的學習成果進行分階段考核，通過“最終成績 Σ=Σ 平時成績（ 40% ） + 實踐成績（ 20% ）+期末成績（ 40% ）”的結構化配比實施教學評價。平時考核貫穿課程教學全周期，通過隨堂測驗、案例研討、課堂互動等多元方式，對學生知識掌握程度及思維活躍度進行持續跟蹤。針對課程的實踐應用，構建產教融合評價模塊，通過企業項目導入式見習、行業標準模擬實訓等載體，重點考查學生的知識遷移能力、職業適應性和綜合素養。期末考核增加案例分析、方案設計等開放性題型的比重，并建立包含知識整合度、邏輯嚴密性、創新性等維度的評分矩陣。該體系通過PDCA循環將形成性評價與發展性評價有機結合，既強化學習過程的動態反饋，又突出實踐應用與創新思維培養，形成閉環式教學評價機制 [5]

2.多維度的課程評價體系

課程評價體系需構建多維評價體系，既要關注學生的學業表現，更要著重考查教學成果與社會需求、用人單位實際要求的契合度。體系整合自我診斷、同行審查、學生評估及社會評價四大模塊：教學團隊基于課程檔案回溯性分析，運用SWOT工具定位教學設計薄弱項；同行專家采用前沿性教學與科學性方法論的雙維度審查量表提供迭代建議；學生端依托能力矩陣追蹤系統，量化呈現知識遷移率與技能進階指數；社會評價模塊對接產業大數據平臺，實時監測用人單位的滿意度、崗位勝任力匹配度及職業資格認證通過率，構建動態質量校準模型。基于以上四維評價結果，教師可通過教學目標重構、教學方法迭代、考核機制創新等方式持續優化課程教學方案，實現人才培養與社會需求的雙向適配。

結束語

課程思政視域下的商業銀行經營與管理課程的教學改革，緊扣立德樹人根本任務，構建“知識傳授一能力培養一價值塑造”三維協同育人機制。通過將“金融安全、合規經營、普惠金融、可持續發展”思政元素系統性嵌入專業知識模塊，顯著提升學生職業道德素養與社會責任意識。面對金融業數智化轉型的新趨勢，未來教學改革將以數字技術為支點：打造區塊鏈賦能的智能思政案例庫，集成算法模塊與倫理決策樹模型，實現學生合規經營能力的場景化淬煉；構建ESG導向的銀行生態仿真平臺，開發綠色信貸智能評估、反洗錢動態推演等前沿實訓場景，強化學生可持續發展的戰略思維；創立學習者數字畫像，通過多模態學習數據分析，實時追蹤學生職業價值觀的發展軌跡。立足新時代金融業高質量發展需求，商業銀行經營與管理課程教學改革旨在培養兼具家國情懷、科技洞察與合規意識的高素質復合型金融專業人才。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09(1).

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[3]王東東，畢衛寧，張標等.思政育人視域下“商業銀行經營與管理”課程教學改革探索[J].現代商貿工業，2024，45(16):43-45.

[4]邱燕燕，范嘉盈，夏青等.融入BOPPPS的混合式形態學實驗教學探索與實踐[.實驗室研究與探索，2025，44(1):136-140.

[5]韓雷，黎遠波.金融類專業課程“課程思政”建設模式與實踐[].杭州電子科技大學學報，2024，20(1):72-78.

[6]許祥云，王佳佳.高校課程思政綜合評價指標體系構建：基于CIPP評價模式的理論框架[J].高校教育管理，2022，16(1):47-60.

作者簡介

楊默（1992—），男，漢族，廣東廣州人助教，碩士。研究方向：商業銀行經營管理。