新質生產力視域下高校思政課建設賦能高素質人才培養研究

一、新質生產力的科學內涵和時代特征

新質生產力與馬克思主義生產力理論一脈相承，是對馬克思主義生產力理論的守正創新，是習近平經濟思想的一大原創性理論，具有豐富的科學內涵。2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察時首次提出“新質生產力”[1]。并進一步指出：“新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態。”為我國經濟增長模式從要素驅動向創新驅動轉變指明了方向。新質生產力是應對新一輪科技革命和產業變革加速態勢的產物，具有創新性、數字化、跨越性和高質量等顯著特征。創新性體現在其依靠前沿技術創新驅動發展；數字化表現為深度融合數字技術，實現生產與管理的智能化；跨越性體現在突破傳統發展模式，實現彎道超車；高質量發展則強調發展的可持續性與高附加值。

二、新質生產力視域下高校思政課建設與高素質人才培養雙向驅動的內在邏輯

（一）高校思政課建設對高素質人才培養的重要性

高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵所在，在高素質人才培育體系中占據核心地位，對培養契合時代需求的人才發揮著不可替代的作用。在思想塑造上，思政課通過系統理論教學和價值引導，助力學生樹立正確的“三觀”。同時，思政課在培育學生的愛國主義情懷、科學家精神、社會責任感和道德品質方面獨具優勢，激勵學生為國家科技進步出力，遵循學術與職業操守。從能力提升看，思政課借助豐富實踐活動，激發學生創新創造精神，鍛煉其實踐能力，提升其動手、協調、溝通等綜合素質，這些都是新質生產力所需的人才特質。高校思政課憑借其獨特的教育功能，從思想引領和能力塑造兩個維度，為培育契合新質生產力發展要求的高素質人才提供堅實支撐。

（二）高素質人才培養對新質生產力發展的推動作用

人才是第一資源，高素質人才為新質生產力發展提供人才資源。從生產力發展邏輯而言，創新能力、專業知識和團隊協作能力構成其核心素養，為新質生產力持續注入智力。在技術研發領域，高素質人才依靠專業知識攻克關鍵技術難題，憑借創新實現突破，如人工智能領域專業人才推動自然語言處理技術飛躍，開辟新賽道。在產業創新方面，他們通過團隊協作整合資源，對接前沿技術與產業需求，催生新業態，如新能源汽車產業各領域人才協同優化產品，夯實產業根基。

（三）新質生產力發展對高校思政課建設的新要求

新質生產力的發展對高校思政課建設提出了新的挑戰和要求。一方面，要求思政課教學內容更加貼近新質生產力的發展實際，融入新的科技知識、創新理念和產業發展動態，使學生能夠更好地了解新質生產力的發展趨勢。另一方面，要求思政課教學方法更加多樣化、現代化，充分利用數字化技術，提高教學的實效性和吸引力。此外，還要求思政課教師具備更高的綜合素質，不僅要掌握扎實的馬克思主義理論知識，堅定政治信仰，還要了解新質生產力相關領域的知識，以便更好地開展教學。

三、新質生產力視域下高校思政課建設賦能高素質人才培養的現實挑戰

（一）育人理念更新滯后

教育要“因時而動，因勢而新”。當前，部分思政課教學存在一些亟待解決的問題。一方面，教學內容有時未能緊密跟上時代步伐。在快速發展的信息時代，新質生產力不斷涌現，社會熱點問題層出不窮，但部分思政課仍局限于傳統理論的講解，未能充分結合諸如人工智能發展帶來的倫理思考、全球氣候變化下的責任擔當等現實議題，使得教學內容毫無新意與活力，難以引發學生的共鳴。另一方面，教學方法較為傳統。“滴水漫灌”式的教學依然存在，學生對所講內容提不起興趣，在師生之間架起一座“高墻”，課堂互動性差，導致出現學生參與度不高、學習積極性受挫等現象，更新育人理念迫在眉睫。

（二）育人手段有待豐富

“推動教育信息化和現代化”。當前，高校思政課教學手段的單一性主要體現在以課堂講授為主，缺乏足夠的互動性和趣味性。雖然一些教師開始嘗試運用數字化教學手段，但在教學資源的開發和利用上仍顯不足。在實踐教學方面還存在實踐教學學時不夠、實踐活動形式單一、缺乏有效指導等問題。無法充分滿足不同專業、不同興趣學生的需求，限制了實踐育人效果的提升。在新質生產力背景下，數字化技術的應用已成為教育創新的重要方向。高校思政課應深度融合數字化教學手段，充分利用其優勢，提升實踐教學和理論教學的良性互動。

（三）育人質量有待提升

教育要“以提高質量為核心”。由于教學內容與新質生產力發展實際結合不夠緊密，教學方法較為單一，多以教師講授的“滿堂灌”為主，缺少案例教學、小組討論、實踐教學等互動形式，難以激發學生積極性與主動性，與新質生產力對人才多元化能力需求不符。師資隊伍方面，部分教師專業素養不足，對馬克思主義理論研究不深、知識更新慢，且缺乏將思政與專業教育融合的能力，無法精準施教。如此一來，導致學生對思政課的學習興趣不高，參與度不足，教學效果不盡如人意。因此，在新質生產力背景下思政課的育人質量亟待提升。

四、新質生產力視域下高校思政課建設賦能高素質人才培養的實踐路徑

（一）加強思政課建設更新育人理念

1．樹立創新育人理念

在新質生產力蓬勃發展的當下，高素質人才成為推動社會進步的核心力量。高校思政課教師需深刻領悟創新能力培養對于高素質人才塑造的關鍵意義，將創新創造思維培養恰到好處地融入教學的各個環節，貫穿教學全過程，課堂氛圍應鼓勵學生勇于表達自己的觀點，培養學生批判性思維，不能局限于傳統思維與既定答案。在知識的傳授與觀點的探討中，著重培養學生的批判性思維，使其不盲目跟從，能夠以理性、辯證的視角審視所學內容，發現問題并提出獨到見解，進而逐步強化創新意識。如可設置“在人工智能飛速發展的當下，如何重新審視人類勞動的價值與意義”這類開放性話題，全方位激活學生思維，讓其在熱烈討論中持續思考，深度挖掘創新潛能。使不同觀點碰撞交融，激發創新靈感，培養創新思維習慣，為學生成長為適應新質生產力發展的高素質人才筑牢思維根基。

2.強化實踐育人理念

秉持實踐育人理念，借助實踐教學，推動學生將思想政治理論知識運用于實際，切實提升實踐與解決問題的能力。為此，要著重強化實踐教學環節，提高其在思政課中的占比。比如，積極組織學生開展社會調研活動，鼓勵他們前往紅色教育基地擔任志愿講解員，深入挖掘并傳遞紅色文化；鼓勵學生回鄉走訪老紅軍、老黨員，收集整理紅色故事并在學校分享。參與社區政策宣傳，解讀醫保、就業等政策，還可策劃組織社區文化活動，豐富居民生活。投身農村電商幫扶，助力農產品銷售，到鄉村學校支教，為中小學生帶去多元課程。培養學生的大歷史觀與責任奉獻精神，使學生在實踐中深化對思政課所學價值觀的理解與認同。

3.突出協同育人理念

打破學校、家庭、社會之間的教育壁壘，建立起緊密協同的育人網絡，打造全方位、多層次的“大思政”格局。學校內部，思政課教師與專業課教師加強合作，將思政教育與學生專業課程教學結合，實現思政課程與課程思政同向同行的目標。例如，理工科專業教師在講解專業知識時，融入科技創新的倫理道德、科學家的愛國精神等思政元素。同時，加強與家庭的溝通協作，通過線上線下渠道定期舉辦家長會，引導家長樹立正確的教育觀念，營造良好的家庭思政教育氛圍。

（二）利用數字化技術豐富育人手段

1.打造個性化數字學習資源，契合學生多元需求

當代大學生成長于信息爆炸時代，個性化需求強烈，高校思政課教師需運用數字化技術打造個性化數字學習資源。一是構建涵蓋文本、圖片、音頻、視頻等多種形式的思政課數字資源庫，按理想信念教育、愛國主義教育等課程主題分類整理，如在理想信念教育板塊收錄先進事跡紀錄片、訪談音頻等。二是借助大數據分析精準推送學習資源，如為喜歡歷史故事的學生推薦紅色電影、有聲讀物，為喜歡思辨的學生推送哲學辯論視頻、熱點分析文章等。三是鼓勵學生參與資源創作，設立展示平臺供學生上傳思政主題短視頻、手抄報、詩歌等作品，激發其積極性與創造力，讓資源更貼近學生生活與認知。

2.開展互動式數字教學活動，激發學生主動參與

當代大學生社交需求和表現欲望強，傳統的單向灌輸式教學就像一潭死水，難以激起學生對知識的探索欲，無法點燃他們學習的熱情。高校思政課應借助數字化技術開展互動式教學。一是利用在線教學平臺直播授課，設置提問、搶答、小組討論等環節，如講解社會熱點時組織線上辯論，深化學生對問題的理解；二是開發思政主題在線游戲和模擬情景活動，像“紅色革命之旅”角色扮演游戲、“模擬兩會”線上活動，增強學生政治參與意識與責任感；三是建立智能平臺，供學生答疑解惑、分享心得、討論問題、發起話題，教師定期參與互動以營造良好氛圍。

3.運用智能評估反饋系統，精準提升教學效果

當代大學生重視學習效果與自我提升，傳統教學評估難以滿足其對及時、精準反饋的需求，高校思政課需運用智能評估反饋系統提供科學依據。一是構建多元化評估指標體系，除考試成績外，將課堂參與度、在線學習表現、作業質量、實踐成果等納入其中，如通過分析在線討論發言來評估學生的思維能力與學習態度。二是利用系統及時反饋學生的學習情況，生成含優勢不足、知識掌握可視化的分析報告，幫助思政課教師調整教學模式和方法、提供多元輔導，讓學生有針對性地改進。

（三）優化實踐教學，提升育人質量

1.強化學生實踐主體性，激發內生動力

強化大學生思政課實踐活動主體性，激發學生內生動力，是提升思政課實踐教學效果的前提和基礎，避免學生只完成任務的敷衍態度。高校應當充分尊重和發揮學生在思政課實踐活動中的主體地位，通過設計貼近學生實際和發展需求、符合學生興趣的實踐活動指南，引導學生主動參與、深入思考，從而提高學生的政治認同、思想認同、情感認同。同時，通過建立健全激勵機制，鼓勵學生在實踐中積極探索、勇于創新，培養他們的自主學習能力和實踐能力，為將來投身社會主義現代化建設打下堅實的思想基礎。

2.豐富實踐活動形式，滿足多元需求

在新質生產力視域下，學生的需求愈發多元，為充分發揮思政課實踐育人的功效，須極大地豐富實踐活動形式，為學生提供多樣化的實踐體驗，以滿足其多元發展需求。思政課教師應把握校企合作辦學機遇，主動開展實踐性強、貼近生產實際的思政教育實踐教學項目，讓學生親身體驗新質生產力的魅力[3。學生通過實地調研、數據分析，提出具有可行性的校園環境改善方案，既鍛煉專業能力，又深化思政認知。借助現代信息技術，搭建虛擬實踐教學平臺。學生可在虛擬環境中參與歷史事件模擬、社會場景體驗等活動。例如，通過虛擬現實技術，讓學生身臨其境地感受長征歷程，增強實踐體驗的沉浸感與吸引力。

3.加強教師指導，提升實踐教學質量

實踐教學質量的提升離不開思政課教師的指導。定期組織思政課教師參加實踐教學培訓，提升教師的實踐教學指導能力。培訓內容包括實踐項目設計、指導方法、評價標準等方面，使教師能夠更好地規劃與指導實踐教學活動。建立全過程指導機制：在實踐活動前，教師詳細講解活動目標、流程與方法，引導學生制訂實踐計劃；實踐過程中，教師定期與學生溝通，及時解決學生遇到的問題；實踐活動結束后，教師組織學生進行實踐成果匯報，并對實踐成果進行客觀評價。通過全過程指導，保障實踐教學活動的質量與育人效果。

結束語

新質生產力視域下，高校思政課建設在高素質人才培養中肩負重要使命。通過明晰新質生產力的內涵與特征，把握其與高校思政課建設、高素質人才培養的雙向驅動邏輯，剖析當前面臨的挑戰，并實施更新育人理念、利用數字化技術、優化實踐教學、構建開放教學體系等實踐路徑，能夠有效提升高校思政課建設水平，提高高素質人才培養質量，為新質生產力發展提供有力人才支持與智力保障。在未來發展中，高校思政課應持續關注新質生產力發展動態，不斷創新改革，適應時代需求，為培養更多高素質人才盡一份心力。

參考文獻

[1]習近平.牢牢把握東北的重要使命奮力譜寫東北全面振興新篇章[N].人民日報，2023-09-10(1).

[2]習近平.在中共中央政治局第十一次集體學習時強調加快發展新質生產力扎實推進高質量發展[N].人民日報，2024-02-02(1).

[3]阮紅芳.以思政課建設賦能新質生產力高素質人才培養[N].新華日報，2024-04-26(15).

作者簡介

李曉容（1985一），女，漢族，四川蒼溪人講師，碩士。研究方向：思想政治教育。

基金項目：2024年度四川省高校思想政治理論課教師培訓中心課題（思想政治理論課青年教師專項）“新質生產力視域下高校思政課建設賦能高素質人才培養研究”（項目編號：SZQ2024129）階段性研究成果。