校友資源促進高校育人路徑研究

利益相關者理論自20世紀60年代誕生以來，在各類組織的管理與發展中得到了廣泛應用。利益相關者理論指出，組織在運營與決策過程中，不能僅僅聚焦于股東利益，而是應當全面考量所有利益相關者的合理訴求。依據該理論的界定，利益相關者是指那些對組織目標的達成具有影響力，或者因組織目標的達成而受到影響的群體或個體。這些群體或個體與組織之間存在著直接或間接的利益聯系，并在不同程度上對組織發展發揮著作用。在高等教育領域，高校的利益相關者主要包括學生、教師、校友、家長和企業等。而在這些利益相關者中，校友是雙重利益相關者，一方面，校友是曾經的學生，對學校的情況了如指掌，因此，他們是高校的內部利益相關者；另一方面，他們踏入社會，了解政府、市場及社會的運行方式，以及外部對于高校的訴求。因此，他們也是高校的外部利益相關者。這種情感和經歷上的緊密聯系，決定了校友與高校之間存在著無法割裂的利益關系。

一、校友參與高校育人的優勢

（一）多元視角驅動教育革新

傳統的高校育人模式，常聚焦于校內教師的教學與科研成果。校友來自各行各業，他們的參與能為高校育人注入全新的活力與思路。例如，企業界校友可將行業前沿技術、市場實時動態及實際需求引入校園，促使高校優化課程設置與教學方式，培育契合市場需求的高素質人才。

（二）增強責任認知，完善協同機制

當校友以利益相關者的身份參與高校育人時，他們會更加明確自身對母校發展的責任。這種責任感促使校友積極主動地投入育人工作中，不僅為學生提供幫助，還會關注高校的整體發展戰略，為學校的長遠規劃建言獻策。同時，校友與高校之間形成的合作機制，有助于整合雙方資源，實現優勢互補。校友憑借自身的社會資源，為高校搭建與企業、社會機構合作的橋梁，推動產學研合作的深入開展，有利于提升高校的社會服務能力。

二、校友參與高校育人存在的問題

（一）校友參與高校育人的積極性不高，育人效能弱化

1.參與廣度不足：校友群體“沉默的大多數”

高校育人活動中的校友參與呈現出明顯的“二八分化”特征。國內多數高校校友會中，保持活躍的校友僅占少數，且多集中在企業家、知名學者等頭部群體。而普通校友，尤其是畢業多年的中堅力量，因學校未能建立有效的觸達渠道與激勵機制，長期難以參與到育人活動中，處于“失聲”狀態2。這種失衡的參與結構，使得校友育人資源過度集中在特定領域，無法全面覆蓋學生在不同成長階段、不同發展方向的需求，難以形成多元、均衡的育人支撐體系。

2.參與深度有限：活動形式浮于表面

當前校友參與育人活動多停留在“儀式性互動”層面，缺乏深度與持續性。主要表現為校友參與多集中在校慶期間的集中捐贈、畢業典禮上的致辭等“一次性”活動，而能夠對學生成長形成長期影響的育人項目，比如行業導師指導、創新創業孵化等，在校友參與的活動中占比明顯偏低。此外校友參與的項目不少是填寫問卷、出席典禮這類“被動響應型”行為，真正涉及專業知識傳授、實踐經驗分享等實質性內容的參與則較為少見。這種淺層化的互動模式使得校友所具備的專業經驗、行業資源難以充分轉化為助力學生成長的育人資本，最終導致學生從中獲得的實際支持大打折扣，無法充分發揮校友育人的潛在價值。

3.參與持續性薄弱：育人鏈條斷裂

當前高校的校友育人行為普遍缺乏系統規劃，整體呈現明顯的“碎片化”特征。多數高校并未建立專門的校友育人檔案庫，導致校友所蘊含的各類資源難以被充分挖掘與利用，大量潛在價值被閑置。與此同時校友與在校生的互動模式也存在局限，多停留在校友單向輸出經驗、知識的層面，缺乏能夠促進雙方深入交流的雙向反饋機制，難以真正發揮校友育人的實際價值。

（二）在校生與校友互動渠道匱乏，校友育人成效延續性不足

高校在搭建校友與學生的分層分類對接機制方面仍存在明顯短板，多數院校尚未建立起能夠精準連接不同需求學生與對應領域校友的專門平臺，這直接導致雙方互動形式較為單一，學生獲取校友資源與交流機會的隨機性較強，難以形成穩定、可持續的溝通路徑。與此同時，校友育人成果的長效性也面臨挑戰。即便有學生參與了校友分享類活動，活動結束后雙方的聯系也多難以延續，多數互動僅停留在單次信息接收層面，學生在活動中獲得的啟發與認知，往往因缺乏后續跟進與實踐轉化的支撐，難以真正轉化為長期成長的助力。

三、高校校友參與育人存在問題的原因分析

（一）對校友育人價值的認知存在偏差

從校友的角度來看，這種認識偏差呈現出雙向錯位的特點。一方面，高校對校友作為“育人者”的身份認同不足。有的高校沒有給參與育人的校友頒發正式聘書，也沒有建立資質認證體系，這使得校友們大多把自己當成“捐贈者”“活動嘉賓”，而不是“協同育人的主體”。另一方面，從校友參與母校育人的實際情況來看，其對自身育人價值的挖掘與發揮仍存在明顯局限。多數校友在回饋母校時，更傾向于選擇物質捐贈等相對直接的方式，而對于需要投入時間與精力的深度育人參與，如擔任學生職業導師、參與課程內容開發等，主動參與的意愿和實際行動則明顯不足。

（二）高校校友工作專職隊伍建設比較薄弱

從全國本專科院校校友工作的人員配置情況來看，專職人員與學生的配比遠未達到教育部提出的合理標準，兩者之間存在明顯差距。這一人員配置短板，直接制約了校友工作向常態化、精細化方向發展，也使得校友育人資源的挖掘與整合缺乏持續的人力支撐。同時，隊伍專業化建設水平滯后。多數校友工作者仍局限于活動組織、聯絡接待等基礎職能，沒有接受過系統的校友工作培訓，既缺乏資源整合、育人項目設計的專業能力，也難以應對校友需求與學生成長對接的復雜場景。

（三）在校生校友意識淡薄

在校生沒有意識到校友身份對自己未來職業發展具有長期價值，更沒有意識到校友其實是一個能助力自己終身發展的資源網絡，這種意識的缺失，導致學生在參與校友相關活動時非常被動。

同時，大部分高校沒有把校友文化納入人才培養體系，致使學生在校期間缺乏系統的校友意識啟蒙。這種意識培育的滯后，本質上是對“校友育人是全周期工程”的認知偏差。當在校生未能在求學階段建立起對校友網絡的價值認同，畢業后自然難以轉化為積極的育人參與者，形成在校時缺乏連接、畢業后疏離母校、反哺意識薄弱的惡性循環，導致校友育人體系喪失了最具潛力的源頭活水。

四、校友參與高校育人的實施路徑

（一）轉變校友育人工作理念，從工具理性思維向價值共生理念轉變

1.突破“資源索取”的工具理性局限

傳統的校友工作，常陷入“校友資源 Σ=Σ 捐贈資金 + 就業崗位”這種工具化的思維定式，把校友單純當作可供開發的社會資源，而非教育共同體的一員。這種功利化導向，使得校友參與僅停留在物質層面，卻忽略了校友作為“過來人”所具備的精神引領價值。要實現理念轉變，首先得回歸育人的初心，明確校友堪稱高校育人的“活教材”。他們豐富的職業經歷、深刻的人生感悟，以及秉持的價值觀念，對在校學生而言，有著無可替代的示范意義。校友以朋輩身份分享成長故事，這種情感上的共鳴，相較于單純的物質支持，蘊含著更為深遠的教育價值。

2.打造“雙向賦能、互利共贏”的共生發展模式

傳統校友工作多呈現“學校主導、校友配合”的單向模式，學校對校友自身的發展需求關注不足。新時代育人理念倡導構建“學校與校友共同發展”的雙向賦能機制。一方面，校友通過舉辦講座、設立實習基地、開展創業指導等方式，積極參與人才培養工作；另一方面，學校為校友提供繼續教育、資源對接、拓展社會網絡等終身服務。比如：浙江大學依托“浙大校友”小程序，聯動校內多院系打造專項課程，搭建起覆蓋行業前沿動態、人文素養提升等多元領域的校友在線學習體系。從繼續教育資源的儲備情況來看，學校每年都會整合推出數量可觀的校友專屬課程，有效支撐了校友的終身學習需求[4。這種“你中有我、我中有你”的共生關系，讓校友從單純的“被索取者”轉變為“發展共同體成員”，極大地提升了校友參與育人工作的主動性與持續性。

3.樹立“全周期嵌入”育人共同體理念

在學生的不同成長階段，校友的作用也有所不同。在入學初期，校友可以分享自身經歷，幫助新生更快地融入校園；在學業中期，校友可以提供職業規劃與指導，幫助學生明確未來方向；臨近畢業，校友企業舉辦的專場招聘會，能為畢業生提供更多的就業機會；畢業之后，校友論壇、創業孵化器等平臺，還能持續為校友發展賦能。這種系統化的理念轉變，讓校友育人從零散的活動組織，升級為貫穿教育全鏈條的生態構建，真正形成了“教育影響校友、校友反哺教育”的良性循環。

（二）建立校友育人可持續發展機制

1.搭建“全流程銜接、全環節協同”的組織保障體系

高校應設立專門的校友育人統籌機構，例如“校友育人中心”，打破傳統校友辦、教務處與學工處之間的隔閡，形成“學校統籌一學院主導一專業對接”的三級聯動機制[5。例如，可成立校友育人辦公室，按照學科專業對校友資源進行分類，并將其匹配至各個學院。專業教師擔任校友聯絡員，負責跟蹤校友的職業發展軌跡，挖掘其中的育人契機。同時，建立校友育人項目庫，把講座分享、實習實踐、創業指導等活動納入人才培養方案的學分體系，使校友參與成為日常教學的固定環節。這種組織架構不僅確保了校友資源與育人需求的精準匹配，還通過制度的剛性避免了活動的碎片化問題。

2.搭建資源運營平臺

校友育人機制的長久運行，需要搭建起一個能讓雙方都受益的資源循環體系。一方面，可以搭建校友資源管理的數字化平臺，借助大數據技術，把校友的職業領域、專業特長等信息用標簽分好類，形成一張能隨時檢索的“校友育人資源地圖”。例如，可創建“校友云平臺”，設置“思想引領”“技能培訓”“創業孵化”等資源板塊，學生能按照自己所處的成長階段，自行預約校友的指導。另一方面，高校可以搭建校友需求反饋機制。通過每年開展校友調研，或者在返校日組織座談會等方式，收集校友在繼續教育、行業資源、品牌推廣等方面的需求，然后由學校相關部門提供專門定制的服務。如設置“校友企業服務計劃”，每年給50家校友剛創辦的企業提供法務咨詢、融資對接等方面的支持，真正實現“校友回饋母校，母校助力校友”的價值提升循環。

3.完善“發展型激勵”的參與機制

可持續的校友參與離不開正向激勵機制的搭建。在榮譽激勵層面，高校可以設立“校友育人貢獻獎”“杰出校友導師”等專項榮譽，將校友育人成果納入校友評價體系。在發展激勵層面，可以為深度投身育人工作的校友開放校內資源，涵蓋圖書館借閱權限、學術講座預約、繼續教育課程優惠等，打造“貢獻一回報”的良性循環。

（三）構建全周期校友育人培養體系

全過程校友育人項目應全面覆蓋學生從入學至畢業的成長全周期，在不同階段巧妙融入校友資源，實現“認知引導一能力塑造一價值傳承”的有機融合與無縫銜接。在入學適應期舉辦“校友領航第一課”，邀請不同年代校友分享成長歷程，助力新生構建專業認知與學校認同感；在專業成長期推動校友深度參與課程建設；在實踐提升期依托校友企業設立“嵌入式”實訓基地；在畢業發展期實施“校友助力就業計劃”。這種全過程項目的核心在于將校友育人從“階段性活動”轉化為“成長陪伴體系”，通過關鍵節點的深度介入，使校友精神與經驗成為學生成長的“隱形脈絡”，實現育人效果的持續滲透與長效積累。

結束語

校友資源是高校育人進程中一筆珍貴的“隱性財富”，其價值釋放離不開制度創新與情感聯結的雙重驅動。展望未來，高校應著力構建“校友一學校一社會”協同共育的良好生態，進一步完善資源整合的長效機制，讓校友力量更深入地融入人才培養的各個環節，為培育既具備扎實專業素養又富有強烈社會責任感的時代新人筑牢根基。

參考文獻

[1]弗里曼.戰略管理：利益相關者方法[M].王彥華，梁豪，譯.上海：上海譯文出版社，2006:28-30.

[2]陳雪琦.大學校友文化培育研究[D].南昌：江西財經大學，2019.

[3]劉曉晨，董伊蕾.論校友資源在高校育人工作中的開發與利用[].創新創業理論研究與實踐，2019，2(14):156-157.

[4]喬潔瓊，趙廣全.高校校友資源協同育人路徑探析[J].科技風，2020(11):239.

[5]龔芮.高校實踐教學中校友資源開發和利用的機制研究[].南方論刊，2018(2):65-67.

作者簡介

羊蕾（1982—），女，漢族，人講師，碩士。研究方向：思想政治教育。

陸青萍（1989—），女，漢族，人講師，碩士。研究方向：網絡思政教育。

袁迎松（1990—），女，漢族，河南商丘人講師，碩士。研究方向：思想政治教育。

基金項目：2021年度江蘇高校哲學社會科學研究專題項目“基于三全育人理念的校友文化建設有效性研究”（課題編號：2021SJB0631）。