數智融合視角下高職英語教學模式的創新與實踐

21世紀以來，信息技術發展日新月異，信息技術與學科教學持續深度融合，“互聯網+教育”的數智融合教學模式也成為培養新時代人才的主流教學方式[]。當前教育信息化已經進入深度融合的發展階段，數智融合等新技術的教育應用對教師提出了更高的要求，教師要主動適應新技術對教育教學的變革作用，朝著高水平專業化、創新型的方向不斷發展。隨著全球化程度的加深與跨文化交流的增多，對高職英語學科教師的教學提出了更高的要求。這需要教師對數智融合技術、數智融合時代的教育信息化有客觀的認識和理解，能夠理解數智融合時代對人才的需求，并基于此合理運用數智融合技術輔助教學，從而具備自身專業發展、創新教育教學實踐、提升學生學習效果的能力，讓教師在使用數智融合技術賦能高職英語教學的道路上走得更遠。

一、數智融合應用對于高職英語教學模式的影響

數智融合技術產品更多是作為一項工具，作為高職英語教學過程的載體，大多數教師正以積極的態度將數智融合技術產品加入教學過程中。

（一）數智融合技術為課后鞏固提供了技術上的便利

數智融合作為英語教學的第二課堂，強化了課后鞏固在教學過程中的作用。教師根據課堂內容在智能技術產品上布置相對應的聽說讀寫訓練，讓學生從“筆頭作業”轉移到“電子作業”，借助數智融合的語音識別與分析技術，讓學生的訓練過程便捷化、趣味化以及反饋即時化，提高教學效率。學生在一定強度的、高模擬度的訓練下對教師所授知識進行進一步的鞏固與強化，并且在有規律性的訓練下形成一定的學習習慣與自主學習意識，由良好的使用體驗激發更多的自主學習探索，于是教師與學生共同參與到“第二課堂”中，彌補了原先“筆頭作業”被動性的不足。與此同時，我們也發現這一類形式并未擺脫傳統的高職英語教學課堂模式，數智融合技術主要為課后鞏固提供了技術上的便利，并未更新教學模式本身的內核，教師與數智融合技術產品的交互并不夠，課堂教學內容授課后部分的影響不大。

（二）數智融合技術打通課前、課中和課后的課堂教學結構

借助數智融合打通課前、課中和課后三個環節，形成車輪式循環向前的課堂教學結構。教師根據數智融合技術產品的資源特性，將原本課中環節的基礎知識學習及所學知識鞏固檢驗分別前置和后置到課前、課后兩個環節，由數智融合技術產品承擔該任務。學生在課前使用數智融合技術產品進行單詞的學習，教師在課中對教學內容進行拓展，學生在課后根據課中學習內容進行訓練以鞏固強化，教師基于學生訓練情況優化調整教學內容。教師、學生與數智融合的交互加深，數智融合參與課堂教學，并對課堂教學產生了影響。同時，教師將部分教學任務分配至課前與課后，之后在課中逐漸重視對學生思維品質與學習策略的培養。

根據筆者一線教學觀察，課前與課后的訓練內容開放性較低，主要是訓練了學生的短時記憶，并未深入認知層面。與目前強調的翻轉教學不同的是，該教學結構并未做到真正意義上的課堂翻轉，課前與課后的練習仍以輔助為主，對于學生的自我調控能力與自主學習能力方面沒有做過多的開發。以上說明當前教師借助數智融合開展課前、課中、課后一體化設計與實施水平提升空間較大，利用數智融合技術撬動課堂重構性發展的進程處于初始發展階段。

二、數智融合視角下高職英語教學模式存在的問題

數智融合視角下高職英語教學模式依然是由教師主導，學生的思路受教師的教學思路影響，是為了考試服務，數智融合技術在英語教學中也沒有完全發揮價值。因此，教師要盡量避免這些問題產生，確保高職英語教學模式的實施更高效。

（一）教師數智融合技術能力不足

當前部分高職院校英語教學在運用先進的數智融合技術方面還處于起步階段，課堂依舊是教師主導，學生被動接受。教師課堂教學內容只教考試可能會出現的知識，忽視了學生學習能力、思維品質、英語文化興趣的培養。教師檢測學生是否掌握知識的方式是習題檢測，大量的習題會浪費學生學習時間，也給學生帶來了巨大的壓力，讓學生喪失學習英語的信心。教師雖然肯定了高職英語教學中數智融合技術的重要性，但是在教學實踐中卻不能將先進的技術與課堂教學融合。如果教師數智融合技術能力不足，為了技術而使[3]用技術，會造成技術與課堂剝離的情況 0

（二）學生缺乏學習英語的主動性

在數智融合高職英語教學中，學生主動參與課堂的行為微乎其微。一方面，學生已經習慣由教師主導課堂的行為模式，學生的課堂活動都是在教師的精心設計下進行的，長此以往學生就會習慣這樣的學習模式，失去了主動探索、發出質疑的能力；另一方面，教師提問過多的知識性問題，且將權威答案掌握在自己手中，會使英語課堂缺乏開放的互動氛圍。這說明在新的技術環境中，教師掌握著課堂上互動的主動權，學生大多處于被動參與狀態。這一結果導致學生缺乏時間和機會內化知識，阻礙了學生認知能力的提升。

（三）數智融合技術使用流于表面

雖然多媒體技術和網絡大數據為師生教學提供了幫助，但是大部分技術交流依然停留在知識層面。師生之間交流主要是利用電子設備，觀看、展示、分享內容等，數智融合技術沒有被用來解決深層次問題、真正促進課堂教學，僅僅停留在表演形式上，學生接受知識的方式從“人灌”到“電灌”。如果只單純地將科技工具添加到教學中，不僅不能帶來好的效果，反而會使教學過程變得更加困難和復雜。教師對于平板電腦的使用流于形式，而且在平板電腦的使用過程中也會出現卡頓、死機或文件遺失的情況，給英語課堂的正常教學造成一定困擾。

三、數智融合視角下高職英語教學模式創新的實踐路徑

數智融合視角下，高職英語教學迎來了新的發展機遇，也面臨著新的挑戰。教師要主動抓住機遇、積極迎接挑戰，認真思考將不斷更迭的數智技術融入高職英語教學的有效途徑，進而實現高職英語教學的高質量發展。

（一）教師應提升數智融合技術素養，更新教學法實踐

教師的數智融合素養是高職英語教育政策有效實施并獲得成功的關鍵，因此教師需要增強將數智技術融入高職英語課堂教學的信念。

首先，教師要接受數智融合高職英語教學的相關理論培訓，充分理解數智教育的教學理念并產生認同。教師應該在課堂中創新教學設計，整合學習資源與新媒體技術，遵循英語學科知識的內在邏輯進行互動，由點到線、由線到面、由面到體地突出學科知識的基本結構；遵循學生語言習慣的心理順序，在流程設計上注意從易到難、從簡到繁、從舊到新，逐步引導學生往更深更高的互動層次發展。

其次，學校應組織開展教師數智融合技術應用實踐培訓，提高教師操作設備技術的能力并將其應用于課堂教學當中。教師不能滿足于現階段電子設備功能的日常使用，要將智能教室、直播教學、全息教學、VR教學、仿真實驗等教育場景應用于課堂教學中。只有將技術工具與教學理論結合起來，才能更好地打造高效課堂，才能實現學校智慧課堂發展的融合與創新，讓數智融合技術與高職英語教學深度融合，充分發揮學生的智慧。

再次，利用數智融合工具促進智慧學習。在“互聯網+”時代，利用數智融合工具能夠改善高職英語課堂教學環境、提高課堂教學水平。

最后，實現學生的智慧發展。在具體實踐中，教師應拓寬數智融合課堂場景應用，開展線上與線下、課堂與課外、虛擬與現實相結合的教學模式，挖掘數智融合技術與英語課堂融合的創新課堂模式，突破傳統課堂的局限性。另外，語言學習不能局限于語言或者相關的模態，如手勢或聲調等，而是要擴大為多模態，即通過感官與外部環境進行互動學習，如利用聲音、圖像、空間、投影等。因此，在高職英語教學數智融合課堂教學中，教師應充分利用多媒體設備，讓不同模態相互配合，盡可能為學生學習英語創設真實生動的語境。

（二）培養學生學習主體意識，增強數智融合的良好學習習慣

高職院校英語教學要發揮核心素養的統領作用，發展學生的語言能力、文化意識、思維品質及學習能力。因此，教師要在數智融合技術的輔助下，以全新的教育理念去培養學生的創造性思維和個性化學習能力，最大程度地滿足學生全面發展的要求，為社會培養合格的技術人才。

首先，要明確學生的主體地位。教師要打破“一言堂”的教學傳統方式，實現教師與學生的角色互換，在新的課堂設計中貫穿“人本”理念。教師要釋放控制權，從扶到放，給學生提供更多的方式來展示英語學習成果。同時，學生作為共同設計者和學習者，要抓住機會展示學習成果，承擔更多自我監督和引導的責任，對自己負責。課堂中形成師生互動、生生互動、師生與媒體互動、媒體與媒體聯合、課上與課下相結合的全方位教學形式。

其次，要培養學生數智融合的良好學習習慣。一方面，學校需要增加學生的自習時間。高職英語的學生自習課較少，幾乎將學生所有學習時間都置于教師監管下，沒有時間獨立思考、消化所學內容，更沒有機會發展數智融合下的英語核心學習能力。與此同時，教師還需在教學過程中培養學生專心聽講、認真參與活動的態度。教師不僅要制定嚴格的課堂規范，也要設計更多有趣的課堂活動，讓學生主動投入課堂英語學習任務中。在英語課堂中，教師可以利用現代化設備為學生提供聲音、動畫圖像及動作相結合的學習方式，還可以通過演講、辯論、角色扮演等教學方式，鼓勵學生全員參與，讓學生從旁觀者轉變為課堂參與者和實踐者。

（三）創造良好的課堂氛圍，增加學生與數智技術互動

在課堂教學中，教師不僅要注重傳授知識，還要創設良好的課堂氛圍。智能、靈活、泛在的數智融合課堂環境能為學生差異化發展提供空間。

首先，教師需要充分激發學生的學習熱情。教師適當使用數智技術設立真實的問題情境來啟發、鼓勵及引導學生，幫助學生在平等及自由的氛圍中完成任務目標。多提貼近生活和圍繞主題的開放性問題，學生公平參與課堂活動能夠讓個性得到尊重和發展，并體驗到重視和成功的感覺。

其次，教師要開展更多的合作探究類學習活動，促進同學間的互動及對技術的運用。小組活動能讓學生通過獨立探索或者群體合作去解決問題，而靈活運用數智融合技術能加深學生對知識的理解，從而有效提高他們的認知水平。

結束語

高職英語教學中，師生在數智融合技術的幫助下，課堂學習積極性較高。高職教師利用數智融合技術將課堂的話語權逐步過渡給學生，學生借助數智融合技術能夠有更多機會展示自己，實現由“教師主導型”高職英語課堂向“學生主體型”高職英語課堂教學的轉變。在高職英語教學過程中，教師調動學生積極性，采用多樣的教學形式，師生能夠更加集中注意力，關注彼此，形成和諧的課堂氛圍，幫助實現課堂教學目標。但是，教師對于數智融合的高職英語課堂的理解和實際教學行動存在差距，導致教學設施雖然頗為先進，但教學模式依然是教師掌握課堂的傳統教學模式，教師應該努力避免高職英語課堂教學中的失敗因素，防止學生在參與過程中失去信心，喪失對英語學習的興趣。教師要認真思考將不斷更迭的數智技術融入高職英語教學的有效途徑，進而實現高職英語教學的高質量發展。

參考文獻

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作者簡介

喻杭（1984—），女，漢族，人，湖南外貿職業學院，講師，碩士。研究方向：英語語言文學。