新時代大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)路徑研究

在社會快速變革、國際形勢復(fù)雜多變的新時代，培養(yǎng)具備堅定理想信念、正確價值觀和社會責(zé)任感的人才，成為教育領(lǐng)域的重要使命。思政教育作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其重要性愈發(fā)凸顯。而大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)，成為提升思政教育系統(tǒng)性和實效性的必然要求。在此背景下，2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程。此后，2022年黨的二十大報告中也明確指出要“推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”，為新時期思政課的發(fā)展提供了基本遵循。

一、新時代大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化的價值意蘊

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題[3，對這一問題的回答關(guān)乎國家的未來與民族的希望。思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，被賦予了重大的使命，其責(zé)任不僅僅局限于知識的傳授，更在于對學(xué)生進(jìn)行深刻的價值引領(lǐng)。大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的重要意義就在于將立德樹人的目標(biāo)貫穿于教育的全過程。從小學(xué)階段以生動有趣的方式啟蒙學(xué)生的道德情感，到初中階段通過系統(tǒng)的知識講解和實踐活動打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，再到高中階段注重提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，大學(xué)階段進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識。通過一體化建設(shè)，使不同學(xué)段的思政課緊密銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。這種連貫性的教育，能更好地引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、集體主義精神和社會主義核心價值觀，為學(xué)生的成長成才奠定堅實的思想道德基礎(chǔ)。

（二）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的客觀需要

習(xí)近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。”4學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由感性到理性的過程。因此，在思政課教學(xué)中要始終堅持以學(xué)生為本的價值理念，精準(zhǔn)對接不同學(xué)段學(xué)生的現(xiàn)實需求。大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)能夠充分考慮學(xué)生在不同學(xué)段的認(rèn)知特點和接受能力，按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則設(shè)計課程內(nèi)容。小學(xué)階段以生動形象的事例和故事為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和基本行為規(guī)范；初中階段逐漸引入理論知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析；高中階段進(jìn)一步深化理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和思辨能力；大學(xué)階段則注重培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力和使命擔(dān)當(dāng)意識。這種一體化的課程內(nèi)容設(shè)計，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，能有力提高思政課教學(xué)的有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展筑牢根基。

（三）提升思政課教學(xué)實效性和增強(qiáng)思政教育整體合力的重要舉措

黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》再次明確要“完善立德樹人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新”5]。傳統(tǒng)的大中小學(xué)思政課教學(xué)中各自為政的現(xiàn)象較為突出。各學(xué)段思政教學(xué)往往局限于自身學(xué)段內(nèi)，缺乏跨學(xué)段的有效溝通與協(xié)作，這導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，不同學(xué)段針對同一內(nèi)容的講授缺乏遞進(jìn)性和深度的拓展。同時，教學(xué)方法也較為單一，多以課堂講授為主，無法充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。通過課程內(nèi)容一體化建設(shè)，一方面，不同學(xué)段的思政課教師可以加強(qiáng)交流與合作，共同開展教學(xué)研究和實踐活動，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)對教育資源的整合、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方法的創(chuàng)新；另一方面，一體化建設(shè)也能夠?qū)W(xué)校、家庭和社會的教育力量有機(jī)結(jié)合起來，形成全方位、全過程、全員育人的格局，提升思政課教學(xué)的實效性和思政教育的整體合力。

二、新時代大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的現(xiàn)實問題

（一）課程目標(biāo)缺乏連貫性與遞進(jìn)性

在當(dāng)前大中小學(xué)思政課教育體系中，不同學(xué)段的思政課課程目標(biāo)的連貫性與遞進(jìn)性未能充分彰顯。從課程目標(biāo)層面來看，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段強(qiáng)調(diào)打牢思想基礎(chǔ)，高中階段側(cè)重提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段聚焦塑造正確“三觀”。然而在現(xiàn)實中，各學(xué)段目標(biāo)表述存在一定相似性，缺乏清晰的層次劃分和循序漸進(jìn)的遞進(jìn)關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)思政課時，難以明顯感知知識與能力要求的逐步提升，這對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展造成阻礙。與此同時，部分學(xué)校和教師對思政課課程目標(biāo)的理解和把握不夠精準(zhǔn)，在教學(xué)過程中未能把課程目標(biāo)有效融入教學(xué)實踐。教學(xué)僅停留在表面知識的傳授，忽視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的階段性培育，使得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度欠佳，無法充分發(fā)揮思政課育人的重要作用，限制了思政教育質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的思政課教學(xué)中，各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容存在不同程度的重復(fù)現(xiàn)象。從理論上來說，課本內(nèi)容的重復(fù)應(yīng)當(dāng)是在低學(xué)段基礎(chǔ)上向高學(xué)段進(jìn)行延伸和拓展，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊、筑牢根基，以實現(xiàn)知識的螺旋式上升。但實際教學(xué)中無效重復(fù)屢見不鮮，不僅浪費教學(xué)時間，還極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，最終難以收獲良好的教學(xué)效果。此外，不同學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容還存在脫節(jié)現(xiàn)象。尤其是大學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容與高中階段的銜接不夠緊密，未能充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，在一些重要的理論和實踐內(nèi)容上缺乏有機(jī)的聯(lián)系和過渡，影響了學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握和理解，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，對思政課的學(xué)習(xí)感到困難和不適應(yīng)。

（三）教學(xué)方法缺乏有效銜接與協(xié)同

在思政教育一體化建設(shè)進(jìn)程中，小學(xué)、初中、高中及大學(xué)各學(xué)段思政課教學(xué)方法呈現(xiàn)出顯著的階段性特征。小學(xué)階段，思政課教學(xué)多運用情境教學(xué)法與活動教學(xué)法，旨在以直觀生動的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，于具象化場景中開啟思政啟蒙。初中階段，教學(xué)方法進(jìn)階為案例教學(xué)法與問題導(dǎo)向教學(xué)法，著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與分析問題的能力。高中階段，教學(xué)則更聚焦于理論分析與邏輯推理，要求學(xué)生在扎實掌握基礎(chǔ)知識的同時，能運用抽象思維對復(fù)雜的思政理論展開深入探究。大學(xué)階段，研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)成為主要教學(xué)方式。但在教學(xué)實踐中，各學(xué)段教學(xué)方法的銜接存在斷層，過于生硬且缺乏連貫性。部分教師在教學(xué)中未能精準(zhǔn)把握不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，依舊依賴傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)模式，難以有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，最終致使思政課教學(xué)的實效性大打折扣。

（四）教師一體化意識與能力不足

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)語境下，部分思政課教師存在意識與能力層面的局限性。許多教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)思維，缺乏一體化意識，將教學(xué)視野局限于本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，對其他學(xué)段思政課的教學(xué)內(nèi)容了解流于表面。這種孤立的教學(xué)認(rèn)知，使得教師難以從宏觀視角把握思政課教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，不利于實現(xiàn)思政教育的連貫性與遞進(jìn)性。從教學(xué)實踐來看，部分教師一體化教學(xué)能力欠缺，缺乏跨學(xué)段教學(xué)的實踐經(jīng)驗與科學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計時未能充分考量學(xué)生的階段性發(fā)展需求，教學(xué)實施過程中忽視不同學(xué)段的差異，教學(xué)評價也難以做到全面、動態(tài)且貼合各學(xué)段特點，致使一體化教學(xué)實踐困難重重。此外，當(dāng)前教師培訓(xùn)體系也存在結(jié)構(gòu)性缺陷，針對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容不足、體系不完善，無法為教師提供充足的理論支撐與實踐指導(dǎo)，難以契合教師提升一體化教學(xué)能力的迫切需求，制約了思政課一體化建設(shè)的深入推進(jìn)。

三、新時代大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的優(yōu)化路徑

（一）科學(xué)規(guī)劃課程目標(biāo)，實現(xiàn)有機(jī)銜接與遞進(jìn)

基于學(xué)生在不同教育階段呈現(xiàn)出的認(rèn)知特性、心理特質(zhì)與成長訴求的不同，需構(gòu)建層次分明、邏輯遞進(jìn)的思政課課程目標(biāo)體系。小學(xué)階段，聚焦學(xué)生道德情感的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及國家認(rèn)同感的培植；初中時期，著重于法治觀念的塑造、社會責(zé)任感的激發(fā)與正確價值觀的確立；高中階段，致力于政治素養(yǎng)的提升、批判性思維能力的錘煉和國際視野的拓展；大學(xué)時期，則將重心置于理論創(chuàng)新能力的培育、使命擔(dān)當(dāng)意識與社會責(zé)任感的強(qiáng)化。同時，建立動態(tài)調(diào)適機(jī)制，緊密結(jié)合時代發(fā)展與社會需求，及時修正和完善課程目標(biāo)，保障其與學(xué)生發(fā)展需求、教育教學(xué)實際高度契合。此外，強(qiáng)化不同學(xué)段課程目標(biāo)的交流與協(xié)同，借助研討會、座談會等互動形式，增進(jìn)各學(xué)段思政教師對課程目標(biāo)的深度理解與廣泛共識，達(dá)成課程目標(biāo)的無縫對接與有機(jī)融合，推動思政教育一體化有序發(fā)展。

（二）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)與脫節(jié)

整合專家學(xué)者與一線教師力量，依據(jù)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)理念，對教材展開全方位梳理剖析，科學(xué)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。精準(zhǔn)甄別并剔除重復(fù)知識，針對相同主題內(nèi)容，基于各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平，在深度與廣度上拓展延伸，構(gòu)建層次分明、要求各異的內(nèi)容體系。以愛國主義教育為例，小學(xué)借助具體故事與實地參觀，啟蒙學(xué)生的愛國情感；初中結(jié)合史實與現(xiàn)實案例，引導(dǎo)學(xué)生深度理解愛國主義內(nèi)涵；高中從理論高度剖析愛國主義與民族、時代精神的關(guān)聯(lián)；大學(xué)則通過研究性學(xué)習(xí)和社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷與社會責(zé)任感。同時，緊密貼合時代發(fā)展，及時將黨和國家的最新理論、政策及社會熱點融入教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)內(nèi)容的時代性、現(xiàn)實性，拉近與學(xué)生生活的距離，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力與感染力。此外，搭建教學(xué)內(nèi)容資源共享平臺，匯聚各學(xué)段優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為教師提供多元教學(xué)素材與參考資料，推動教學(xué)內(nèi)容的交流互鑒，助力思政教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)段間有效銜接與協(xié)同

立足各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特征與教學(xué)內(nèi)容需求，推動思政課教學(xué)方法革新。小學(xué)階段，借助情境、故事、游戲教學(xué)法，以直觀生動的形式契合小學(xué)生形象思維的特點，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與課堂參與熱情。初中階段，運用案例、問題導(dǎo)向及小組合作學(xué)習(xí)法，順應(yīng)學(xué)生思維向抽象過渡的趨勢，著重培育學(xué)生思維能力與合作精神。高中階段，采用議題式、探究式、項目式學(xué)習(xí)法，助力學(xué)生深入理解政治理論，提升其政治素養(yǎng)與思辨能力。大學(xué)階段，推行研究性學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)、專題講座，契合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，培育其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。此外，強(qiáng)化跨學(xué)段教學(xué)方法交流互鑒，組織跨學(xué)段教學(xué)觀摩與研討，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)方法的有機(jī)銜接與協(xié)同的效果。同時，鼓勵教師運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)形式與資源，增強(qiáng)教學(xué)實效性，推動思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（四）提升教師一體化意識與能力，打造高素質(zhì)教師隊伍

強(qiáng)化思政課教師培訓(xùn)體系的系統(tǒng)性構(gòu)建，將大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心理念、科學(xué)方法與具體要求全面融入其中。首先，借助專題培訓(xùn)夯實理論基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)研討會拓寬視野，通過教學(xué)實踐活動深化認(rèn)知，全方位提升教師對一體化建設(shè)的理解深度，增強(qiáng)其一體化意識。其次，積極搭建跨學(xué)段交流平臺，組織教師互訪學(xué)習(xí)，促使教師全面掌握不同學(xué)段思政課的教學(xué)內(nèi)容與方法，積累跨學(xué)段教學(xué)實踐經(jīng)驗。同時，完善教師激勵機(jī)制，鼓勵教師投身教學(xué)研究與改革，積極探索適配一體化建設(shè)的教學(xué)模式與方法，對在一體化建設(shè)中表現(xiàn)卓越的教師予以表彰獎勵，充分激發(fā)教師參與的內(nèi)生動力。在學(xué)科建設(shè)層面，也可以在師范院校開設(shè)針對性課程，定向培養(yǎng)具備一體化教學(xué)能力的思政課教師后備力量，為思政教育一體化發(fā)展提供堅實的人才支撐。

結(jié)束語

新時代大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)，作為一項兼具復(fù)雜性與系統(tǒng)性的工程，承載著深厚的價值內(nèi)涵。其不僅關(guān)涉知識的層遞性傳授，更旨在全方位塑造學(xué)生的價值觀與思想體系。盡管當(dāng)下建設(shè)進(jìn)程中仍然存在一定問題，但通過科學(xué)規(guī)劃課程目標(biāo)、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以及提升教師一體化意識與能力等路徑，可有力推動建設(shè)進(jìn)程，提升思政課教學(xué)質(zhì)效，為培育全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人筑牢根基。展望未來，我們?nèi)孕柙诶碚撆c實踐層面持續(xù)深耕，依托前沿教育理論，結(jié)合教學(xué)實際，不斷探索創(chuàng)新，進(jìn)一步夯實大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的理論架構(gòu)與實踐范式，以適應(yīng)時代發(fā)展需求。

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作者簡介

張亞輝（1997—），女，漢族，河南洛陽人，安陽學(xué)院〈馬克思主義學(xué)院〉，助教，碩士。研究方向：思想政治教育。

基金項目：2024年度新鄉(xiāng)市政府決策研究招標(biāo)課題“新鄉(xiāng)市大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)容層次體系研究”（項目編號：B24138）。