大思政課”視域下高校愛國主義教育的路徑探索：困境與突破

“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”山“大思政課”理念對高校愛國主義教育的作用，實質是推動其從“零散化、表面化的教育模式向“體系化、深層次”的育人范式轉變。它通過突破教育主體間的隔閡、重塑教育內容的生態、革新教育實施的路徑、健全教育評價的機制，讓愛國主義教育不再局限于課程表上的一門單獨課程，而是升華為浸潤校園的整體育人生態一使學生在與時代發展同頻共振的過程中，真正領悟到“愛國”不僅是對歷史傳統的情感認同，更是對強國建設、民族復興偉大使命的責任擔當。

、“大思政課”視域下深化高校愛國主義教育的現實困境

愛國主義教育是我們的優良傳統，各高校始終“將愛國主義教育貫穿學校教育全過程”，并結合實際，對深入開展愛國主義教育進行了積極探索，取得顯著效果。但是，當前愛國主義教育在實施過程中仍然面臨一些現實困境。

（一）課程建設維度：愛國主義教育課程體系的時代適應性仍需提升

一是理論教學與實踐教學的銜接尚需進一步優化。當前愛國主義教育中，理論教學與實踐教學存在脫節現象，主要表現在理論教學側重于知識傳授與價值觀引導，但在如何轉化為學生的實際行動方面缺乏有效銜接，難以促使學生將所學知識轉化為自覺的愛國行為，實踐教學資源分布不均，限制了學生的參與機會。二是跨學科資源整合機制尚待完善。愛國主義教育涉及歷史、政治、文化、社會等多學科內容，但目前，各學科之間的資源整合仍處于淺層階段，不同學科教師之間的協作機制尚未健全，影響了教育效果的整體性，未能充分利用博物館、紅色教育基地等校外資源。

未來，亟須構建跨學科的協同機制，以推動課程內容的深度交融，

（二）教學實施維度：教學模式創新存在漸進式發展需求

一是傳統講授方式仍占較大比重，互動式教學應用需拓展。當前愛國主義教育的課堂實施依舊以教師單向講授為主導，學生被動接受知識的情形較為普遍，缺乏師生、生生之間的深度互動，難以激發學生的主動思考與情感共鳴，互動式教學方法在實際課堂中的應用比例較低，未能有效促進學生進行批判性思考和價值觀的深刻內化。二是數字化教學場景建設處于探索階段。隨著教育信息化的發展，數字化手段為愛國主義教育提供了新的可能性，但整體仍處于初步嘗試階段。數智技術在教育領域展現出巨大潛力，但在愛國主義教育中，這些技術的應用尚未普及，大多數學校仍然依賴于傳統的多媒體工具，技術支持的欠缺及師資培訓的不足，共同制約了數字化場景的有效實施。

（三）主體協同維度：多元主體的協同育人效能尚未充分釋放

一是教師隊伍的專業化培訓機制仍需健全。當前培訓內容偏重政策性文件解讀和理論知識傳授，而針對不同學科背景教師的差異化培養方案尚顯缺乏，培訓形式仍以短期集中講座為主，實踐指導、案例分析和長期跟蹤培養等環節較為薄弱，難以科學衡量培訓成果轉化為實際教學能力的程度。二是學生主體參與的主動性激發不足。教育過程中普遍存在重知識傳授、輕情感體驗，重集體灌輸、輕個性引導的現象，學生參與方式以被動接受為主，缺乏自主探究和表達的機會，難以引發深度共鳴，忽視了對學生參與過程的關注和激勵。三是家校社協同育人網絡的構建尚在推進中。學校、家庭和社會三個場域的教育存在各自為政的現象，缺乏有效的溝通協調平臺。家庭教育中的愛國主義教育意識普遍薄弱，教育方法較為簡單生硬。社會教育資源的開發利用尚不充分，信息共享渠道不暢，難以形成教育合力。

（四）評價反饋維度：教育成效的閉環管理體系有待完善

一是多維度評價指標體系的科學性仍有待進一步驗證和完善。教育評價體系正經歷從單一知識考核向多維度綜合評價的轉型。在認知維度方面，對價值觀內化程度的測量工具尚不成熟，難以準確評估學生思想認同的變化；情感維度的評價缺乏客觀的行為觀測指標；實踐維度的考核標準存在地區差異，難以實現橫向比較；在量化指標與質性評價的結合上，尚未找到平衡點，容易出現重形式輕實質的傾向。二是動態監測預警機制的建設處于試點階段。數據采集系統在連接校內外多個平臺方面尚存在障礙，導致了“信息孤島”的問題。由于監測指標的敏感性和預警閾值的設置缺乏充分的實證依據，容易出現誤判的情況。在區域試點過程中，暴露出了數據處理能力不足及專業分析人才短缺等關鍵問題，特別是對網絡環境下學生思想動態的實時捕捉技術還不夠成熟。三是教育成果轉化的跟蹤反饋鏈條尚不完整。對當前愛國主義教育長期效果的追蹤研究明顯不足。畢業生走向社會后的價值觀踐行數據難以系統收集，存在跟蹤斷點。學校與用人單位之間沒有建立有效的信息共享機制，難以驗證教育成果的社會轉化效果。

二、“大思政課”視域下高校愛國主義教育路徑的反思

在當前的教育環境下，面對上述挑戰與困境，我們需要從“大思政課”的視角出發，對高校愛國主義教育路徑進行深入的反思

（一）“大思政課”視域下高校愛國主義教育要避免生硬化

要打破傳統的說教模式，核心在于構建一個情理并重的教育話語體系，需借助學術話語深入剖析愛國理論的精髓，運用青年話語以增強話語的親近感和吸引力。教育內容設計應當注重歷史邏輯與現實關懷的結合，讓學生在角色代入中深化認知。教師應靈活運用生動案例取代抽象理論，借助情感共鳴來深化價值認同。

（二）“大思政課”視角下高校愛國主義教育要避免形式化

克服形式主義的關鍵在于建立“內容為王、實效為先”的質量標準，著力構建“目標一過程一結果”相統一的質量保障體系，注重開發具有思想深度的精品資源。在活動設計上，采用“項目制實踐模式，評價機制要破除“唯活動數量”傾向，建立以學生實際獲得為核心的質量評價指標，打造若干具有示范效應的品牌項目。

（三）“大思政課”視角下高校愛國主義教育要避免離群化

要打破校園圍墻，實施“三個融入”計劃：融入區域發展，組織學生參與地方重大建設項目調研；融入行業實踐，開展“與行業先鋒對話”系列活動；融入生活實際，設計“社區愛國文化傳播”等服務學習項目。傳播方式要適應新媒體環境，培育學生自主創作的隊伍，創作青年喜愛的愛國主題內容的作品，通過“青年說”等渠道收集學生反饋，確保教育內容不脫離學生實際。

（四）“大思政課”視角下高校愛國主義教育要避免停滯化

建立教育內容動態更新制度，及時將黨的創新理論、國家發展新成就轉化為教學資源；積極探索“元宇宙”等前沿技術在教育領域的應用，以豐富教學手段；實施思政教師能力提升計劃，建立愛國主義教育案例庫年度增補制度；鼓勵基層創新，設立教育創新試驗區，培育一批示范性創新項目。

三、“大思政課”視域下高校愛國主義教育的創新路徑

在“大思政課”視域下探索高校愛國主義教育的創新路徑，應按照《中華人民共和國愛國主義教育法》《新時代愛國主義教育實施綱要》等要求，貫徹落實《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，努力開創高校愛國主義教育的新局面。

（一）優化“大”資源，豐富愛國主義教育內容

一要整合理論資源：深化黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史的教育，增強歷史認同和歷史自信；結合新時代發展成就（如科技突破、脫貧攻堅等），增強現實感召力。在歷史教育方面，突破簡單的時間線梳理，提煉歷史發展規律和核心價值理念，幫助學生建立宏觀歷史認知框架，開發專題式教學模塊，使歷史教育更具思想深度，避免流于表面的成果堆砌，凸顯成就背后的制度支撐與創新動力，借助典型案例深入剖析其發展脈絡與內在邏輯，將歷史成就與現實發展有機結合。二要拓展實踐資源：開發紅色教育基地、愛國主義研學路線等社會資源，打造沉浸式學習場景。革命傳統教育應“既注重知識灌輸，又加強情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉，引導廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”[3]。紅色教育基地建設需摒棄傳統單一的參觀模式，打造“參觀 + 體驗+研討”三位一體的復合型教育流程，按照教育目標將基地分為革命精神類、建設成就類、創新發展類等不同主題，形成差異化教育供給的格局。

（二）創新“大”課堂，豐富愛國主義教育形式一是教學模式創新：采用“課堂 + 實踐+網

絡”三位一體的教學模式，運用VR、AR、情景劇

等互動方式增強學生的體驗感。在課堂維度，教

師應從知識傳授者轉變為學習引導者，采用問題導向式教學，設計具有思辨價值的議題；在實踐維度上，要突破傳統參觀模式，開展“任務驅動型”實踐活動；在網絡維度上，需建設智能化學習平臺，推出“線上挑戰 + 線下實操”的混合式教學模式。VR、AR技術的應用要注重教育性，實時評估學生參與體驗的情感深度。情景劇教學可采用“歷史事件重現 + 現代視角評析”的雙重演繹模式，深化學習體驗。二是技術賦能教育：利用短視頻、直播等新媒體傳播愛國主題內容，建設數字化思政資源庫，提供個性化學習支持。

在新媒體傳播方面，把握短視頻傳播規律，開發系列化愛國主題微課程，增強直播活動互動性，確保愛國內容的有效觸達，構建“知識圖譜+智能推薦”系統，依據學生的學習軌跡和認知特點推送個性化內容，整合AR電子課本等多元資源，支持學生自主探究學習。

（三）調動“大”主體，形成愛國主義教育群體

首先，強化教師的引領作用：教師應提升政治素養和教學能力，增強教育說服力。在教師培訓方面，構建“理論研修+實踐鍛煉+持續發展”的全周期培養體系，建立教師政治理論學習檔案，開展示范課觀摩和教學競賽，選派教師赴紅色教育基地掛職鍛煉，建立“英雄模范資源庫”，系統規劃進校園活動，設計“模范人物1+N”教育模式（1次主題報告 +N 次延伸活動），開展“與榜樣同行”系列實踐活動。其次，激發學生的主體性：鼓勵學生參與愛國主義主題活動，建立學生宣講團，推動朋輩教育。這個過程中應注意，一是內容貼近學生，要“使高校愛國主義教育有溫度、有情感，使大學生能夠更好地產生情感共鳴，增進大學生對愛國主義教育的認同”[4]。二是形式吸引學生，可運用快閃、短視頻創作等年輕化表達方式。三是評價激勵學生，建立活動積分制和成長檔案，學生宣講團建設要突出“三化”：即選拔多元化，涵蓋不同專業背景的學生；培訓系統化，設置理論研修、演講技巧等課程；運作項目化，采用“微課題 + 巡回宣講”模式，構建支持體系，包括配備專業指導教師、建立活動保障機制、搭建成果展示平臺等，讓學生在實踐中獲得真正的成長。

（四）構建“大”機制，反饋愛國主義教育效果

一是建立動態評估體系：制定科學的愛國主義教育評價指標，通過問卷調查、行為觀察等方式跟蹤教育成效。在評價指標體系構建方面，構建涵蓋認知、情感及行為三大維度的全方位評價框架。認知維度注重考查學生對國情國策的理解深度，激發學生的深度思考；在情感及行為維度層面，要開發科學的心理量表，記錄學生參與公益活動、踐行社會主義核心價值觀等實際表現，構建“線上 + 線下”的全渠道監測系統，線上通過學習平臺自動采集學生的行為數據，線下運用結構化觀察量表記錄實踐活動表現，評估結果應用要形成“監測一反饋一改進”的閉環，開發可視化數據駕駛艙。二是完善協同育人機制：推動“思政課程”與“課程思政”同向同行，強化校地協同，攜手家庭、社會，共同織就教育閉環的嚴密網絡。在課程協同方面，構建“1+N”課程矩陣，“1”是思政課程發揮引領作用，系統講授愛國主義理論，“N”是專業課程挖掘思政元素，建立跨學科教研共同體，定期開展集體備課和教學研討。在校地合作方面，實施“三個一”工程，攜手共建一系列實踐育人基地，精心培育一系列具有示范意義的合作案例，建立校地資源對接平臺。在家庭一社會協同方面，構建“三位一體”聯動機制，面向家長開展“家校共育工作坊”，提升家庭教育水平，聯合社區打造“15分鐘愛國主義教育圈”，整合轄區資源。

結束語

總之，新時代高校愛國主義教育必須立足“大思政課”視野，在守正創新中構建立德樹人的育人體系。未來，高校愛國主義教育應當向著“精準化、生活化、智能化”的方向發展，通過推動范式變革提升教育質量，最終實現從“入眼入耳”到“入腦入心”的質變，培養擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻

[1]杜尚澤．“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07(1).

[2]《中華人民共和國愛國主義教育法》[EB/OL].[2023-10-25].https://www.gov.cn/yaow-en/liebiao/202310/content_6911481.htm.

[3]習近平.用好紅色資源，傳承好紅色基因把紅色江山世世代代傳下去Ⅲ].求是，2021(10):4-18.

[4]蔣篤君，康雨晴．“大思政課”視域下大學生愛國主義教育的實踐路徑探究[].洛陽師范學院學報，2024，43(3):86-88.

作者簡介

吳小卉（1988—），女，漢族，安徽安慶人助教，碩士。研究方向：高校思想政治教育。

基金項目：安徽省職業與成人教育學會2024年教育教學研究規劃課題一般項目“基于AIGC的中華優秀傳統文化融入高職院校思想政治教育模式構建——以習近平文化思想為視角”（項目編號：AZCJ2024299）階段性成果之一。