新工科背景下卓越研究生人才培養的路徑探索

新工科背景下，全球工程科技正經歷新一輪產業革命與技術變革。工程教育的改革與創新，要求研究生不僅具備傳統工科的堅實基礎，還需要具備跨學科合作的能力以及更強的實踐能力，這是高等教育中最具戰略意義的一環。我國作為工程教育大國，在推進科技自立自強與高質量發展進程中，應著力培養具有創新能力、國際視野與社會責任感的卓越工程科技人才。

當前，我國工科研究生培養模式在發展過程中，呈現出人文素養不足、學術氛圍不濃、創新能力不足、科研倫理建設薄弱等問題，尚需進一步優化與完善。傳統的以項目為中心、以成果為導向的工科教育模式已難以滿足新時代科技創新與社會發展的復雜需求。正如《大學》所言：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”新工科背景下的研究生培養，理應以“明德”為先，兼修術業，力求達到“至善”之境。在時代使命的驅動下，如何構建符合新工科特征的卓越研究生培養體系，已成為我國高等教育改革的關鍵課題。

為此，本研究創新地提出以“HOPE”培養理念。本研究將這一理念融入當前新工科研究生的培養體系中，通過四個維度的有機融合，旨在打造一個充滿活力、富有創新精神的學術生態環境，探索新工科卓越研究生的培養路徑。“HOPE”理念強調全面發展，不僅能提升研究生的科研能力，還能使其強化社會責任感和創新精神，既能看懂儀器上的數據，更讀得懂社會的需求，為社會和經濟發展培養高質量的復合型創新人才。

一、當前工科研究生教育特點與面臨的挑戰

隨著新工科建設的持續深入，工科研究生教育的重要地位日益顯現。從整體培養現狀來看，仍存在一定的制約因素，理念更新與機制改革仍有進一步深化的空間。

（一）人文素養培養缺失

長期以來，工科教育重技術、輕人文的傾向較為普遍，部分研究生在學習過程中過度關注專業技能與項目成果，忽視了人文精神的熏陶與社會責任感的塑造。對倫理道德、歷史文化、哲學思辨等方面涉獵較淺，缺乏從更廣闊視角理解技術與社會之間關系的能力。在此條件下，研究生的自我需求具有一定的功利性，缺少以科研創新能力為核心的自我能力提升目標[1。這種功利化傾向導致研究生在面臨復雜社會議題時常顯現出判斷力不足、人文關懷缺失等問題，功利主義的誘惑也使部分研究生在學術研究的過程中喪失其發展與向善的本真樣態[2。若缺乏人文精神的滋養，科技創新將難以通向真正造福人類的智慧成果。

（二）學術文化氛圍不濃

目前，高校工科院系中普遍存在學術交流平臺不足、學術活動參與度不高等現象。許多研究生的學術圈子局限于實驗室或課題組內部，較少參與院際、校際乃至國際性的學術研討與交流，學術社區意識尚未真正形成。此外，制度層面對跨學科合作的支持力度不夠，導致“學術孤島”現象突出，缺乏自由探索和思想碰撞的空間，使部分研究生的思維活力、創新動力與批判性思考能力逐步弱化。

（三）學術創新精神匱乏

學術創新是研究生教育的核心目標之一。在當前學術評價環境下，越來越多的學生選擇向期刊的熱點主題投稿，采用成熟的實驗方法產出可預期的實驗成果。這種趨利避害的做法，表面上可以滿足研究生的畢業要求，實際上則背離了學術創新的本質，不僅無益于研究生科研潛力的提升，更不利于學術生態的健康發展。

（四）學術道德意識淡薄

在“重成果、輕過程”的學術環境影響下，學術不端事件時有發生。部分學生對科研倫理規范認識不深，在數據處理、文獻引用、論文撰寫等環節有敷衍、抄襲甚至偽造的傾向。究其根源，當前研究生培養體系在科研誠信教育、導師指導責任以及制度保障等方面仍顯薄弱，僅通過一兩次的講座或在線測試并不能完成學術規范教育，“快餐式”培訓也難以讓學生真正內化科研倫理。只有讓學術規范意識滲透到科研活動的各個環節，才能真正筑牢學術道德的防線。

二、“HOPE”生態型培養體系理念與內涵

針對目前工科研究生教育中存在的人文素養缺失、學術氛圍薄弱、創新能力不足與學術倫理淡化等問題，本研究提出的“HOPE”生態型研究生培養體系理念，旨在通過理論與實際相結合，推動新工科研究生教育實現內涵式發展。

（一）理論基礎：生態系統理論與教育文化理論融合

“HOPE”理念的靈感來自布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）的生態系統理論，該理論強調個體與其所處環境之間的動態交互和適應機制。該理論認為，教育行為應嵌入多個相互關聯的系統中，包括微系統（如實驗室）、中系統（如書院文化）、外系統（如社會實踐平臺）與宏系統（如國家教育政策），這些系統互相作用，共同影響研究生的認知和發展軌跡。

同時，結合教育文化理論，學術文化作為隱性課程的重要組成部分，其價值觀、行為規范和學術精神對研究生的認知模式與行為選擇具有潛移默化的影響。可見，構建一個結構合理、氛圍積極、機制有效的學術生態系統，是實現高質量研究生培養的戰略關鍵。

育人，不僅僅是知識的傳授，更在于德行的培養與人格的陶冶。本文提出的生態型學術系統的建設，正是這一育人理念的重要依托。學術文化如同血液，貫穿一名研究生學術生涯的始終，潛移默化地滋養著科研人的素養和精神品格，不僅塑造著學術初心，更推動研究生從一個科研實習生逐步成長為學術獨立人。

（二）“HOPE”理念的四維支撐

1.Humanity（人文涵養）

為解決當前研究生教育重技術輕人文的現象，“HOPE”理念提出在文化涵養層面加強教育，通過增設體美勞育環節、開展傳統節日活動、學術文化專題講座等方式，提升學生的倫理判斷能力、審美能力和社會責任感[。引導學生關注科研背后的社會價值，增強學生的社會責任感與文化內涵。

2.0utcome（成果導向）

針對學術“低質量成果”較多與成果創新性不足的現象，本維度倡導構建以“解決實際問題”為導向的成果評價體系，鼓勵研究生將研究成果服務于國家戰略、區域發展與產業升級，推動科研成果從“紙面”走向“地面”[4]， ，實現從學術理論到實際應用的有效轉化。具體而言，基層培養單位通過與企業、政府和社會的深度合作，構建產學研結合的創新生態，推動學術研究與社會需求對接，使研究生的科研活動不應僅停留在學術交流平臺上，而是能夠切實解決現實問題，進一步推動社會進步與行業發展。

3.Practice（實踐驅動）

為打破課題組內封閉、自我循環的局限，“HOPE”理念提出強化產教融合與跨學科協作機制，構建“多主體參與、多維度互動”的實踐體系，搭建研究生實踐育人平臺，強化實踐育人環節。依托企業研發平臺、社會需求導向型課題以及聯合實驗室，打通校企協同路徑，拓展工程實踐平臺，提升學生解決真實問題的能力，真正實現“做中學、研中練”。

4.Education（教育賦能）

科研誠信的培養不能僅靠事后監督，更應通過全過程育人體系實現前置預防與潛移默化的影響。學術道德教育不是一次性的灌輸，而是貫穿研究生教育全過程的持續過程。“HOPE”理念主張從新生入學教育、科研訓練、導師責任機制到畢業審核全過程植入學術道德教育，構建“知信行合一”的學術規范認知體系，使其在科研活動中始終保持對學術道德的高度認同與遵守，將誠信作為其科研行為的底層邏輯。

三、“HOPE”理念在研究生培養中的實踐探索

隨著國家對創新型人才培養的不斷加碼，卓越研究生培養體系已逐步上升為研究生教育質量提升的重要抓手。在新工科發展環境下，如何打破傳統工科教育的“知識孤島”與“應用真空”，成為高等教育體系面臨的現實命題。

“HOPE”生態型學術文化建設理念，正是在回應當前教育困境的基礎上提出的系統性育人構想，并在落地實踐，展現出鮮明特色與可推廣價值。通過“四位一體”的實施路徑，構建一個涵養人文精神、鼓勵創新探索、強化工程實踐、注重科研倫理的系統性生態培養體系，形成具有光電學科特色的卓越人才培養新范式。

（一）構建前沿課程體系

圍繞成果導向（Outcome）與實踐驅動（Practice）兩大支撐維度，學院不斷優化課程結構，開設《光學前沿》《科技論文寫作》等面向學科交叉和技術前沿的講座型課程。課程邀請國內外頂尖專家和產業領軍人物來校授課，既拓寬了學生的專業視野，也有效激發其科研興趣與創新熱情，為扭轉“唯畢業指標導向”的功利傾向注入思想動力。

多維度、豐富多彩的學術文化活動，可以拓寬研究生的學術視野，提高研究生學術研究的積極性。學院注重將學術課程建設與文化氛圍營造相結合，激活學生的內生科研動力，逐步構建起有溫度、有張力、有廣度的學術成長環境。

（二）推行科研記錄本評選制度

針對研究生在科研過程中“重成果、輕積累”的普遍現象，學院創設“點滴記錄：優秀科研記錄本”評選機制，連續兩年開展展示交流活動，形成良好示范效應。評選標準涵蓋研究計劃的邏輯性、實驗數據的真實完整性、心得反思的深度性等內容，鼓勵學生“以記錄為起點，以規范為習慣”，有力推動了嚴謹科研作風的養成。

（三）激發學術競賽參與熱情

為破解“學術孤島”難題，鼓勵研究生積極參與省研究生科研創新實踐大賽、全國大學生光電設計競賽等高水平賽事，舉辦國際研究生學術創新論壇。通過“以賽促研、以賽促教”，搭建多元開放的學術交流平臺，使學生在真實的科研場景中實現思想碰撞與能力錘煉，逐步形成“比學趕超”的學術生態。

（四）弘揚科學家精神

在人文涵養（Humanity）維度引導下，學院設立“追光鑄魂”科普教育基地，常態化開展科學家精神教育活動，如“信仰的高光\"科學家精神宣講、主題展覽、開放互動等活動，引導學生深入理解科技報國的使命初心。科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富，通過講述薛鳴球、潘君驊等老一輩科學家的科研故事，幫助學生樹立“淡泊名利、潛心科研”的價值信念，讓科學家精神真正內化為科研實踐的精神力量。

結束語

當前，在新工科建設不斷深化的背景下，研究生教育不僅肩負著為國家戰略發展輸送高層次人才的歷史使命，更承載著推動科技自立自強與社會文明進步的現實任務。本文圍繞當前工科研究生教育中存在的人文素養缺失、學術氛圍不濃、創新動力不足與科研倫理薄弱等關鍵問題，系統提出并實踐了“HOPE”生態型研究生培養體系理念，力求在理念、機制、路徑層面為卓越研究生培養提供有益探索。

“HOPE”理念以生態系統理論和教育文化理論為基礎，構建人文涵養（Humanity）、成果導向（Outcome）、實踐驅動（Practice）與教育賦能（Education）四位一體的學術生態框架。通過產學研相結合、推行優秀科研記錄本評選活動、開展研究生學術文化節與弘揚科學家精神等措施，初步形成了具有系統性、復合性和實踐性的研究生培養體系探索路徑，面對教育實踐中的現實難題，在落地實踐并取得積極成效。

“欲高其志，先廣其識；欲成其才，先正其德”。研究生教育的本質在于“育人”，而不僅是“育才”。站在新時代科技強國的戰略關口，建設開放、多元、融合、向上的研究生培養體系，既是研究生教育質量提升的核心抓手，更是實現高水平科技自立自強的基礎工程。未來，唯有以科學家精神為魂、以制度設計為骨、以學術文化為根，持續推進“HOPE”理念的內化與外化，方能真正實現從“學術育人”向“價值育人”“能力育人”的轉型躍升。

面向未來，期待更多高校能夠在新工科教育背景下因地制宜、因材施教，積極探索符合自身特色的人才培養模式，將“生態育人”的理念貫穿研究生教育全過程、各環節，以高質量的育人成效為中國式現代化貢獻堅實的人才支撐與智力保障。

參考文獻

[1]李發國，岳慧君.基于OBE理念的工科研究生科研創新能力培養路徑探索Ⅲ].中國現代教育裝備，2023（11）：133-135.

[2]滕慧君，石麗芬，肖仲明等.新時代研究生學術文化建設研究[].航海教育研究，2023，40（4）：36-41.

[3]朱秋晨，白驊.新工科背景下研究生課程思政建設的實證研究[].長安大學學報（社會科學版），2022，24（1）：83-92.

[4]曹瀟月，陳微微，趙博.新工科背景下基于成果導向提升生物類專業本科生創新能力[J].生物工程學報，2024，40（9）：3270-3281.

[5]郝南京.新工科背景下校政企協同培養研究生的模式構建與思考：以化工學科為例]大學，2023（34）：193-196.

作者簡介

劉美嘉（1998—），女，漢族，吉林四平人碩士。研究方向：研究生教育管理。

謝安楠（1997—），女，漢族，人助教，碩士。研究方向：思想政治教育。