人工智能技術(shù)融入高校思想政治教育管理的路徑探析

高校思想政治教育在新時(shí)代承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的重要使命，人工智能技術(shù)正在驅(qū)動(dòng)教育領(lǐng)域的革新。將多維數(shù)據(jù)挖掘、智能分析手段融入高校思想政治教育管理，為思政教育帶來(lái)了深度變革契機(jī)。相關(guān)實(shí)踐與研究已積累了一定經(jīng)驗(yàn)，核心痛點(diǎn)在于技術(shù)與思政內(nèi)涵的契合度如何達(dá)到最佳狀態(tài)。人工智能或許可為高校思政教學(xué)提供精細(xì)化方案，但具體應(yīng)用仍需宏觀統(tǒng)籌與微觀探索。該研究致力于探討人工智能技術(shù)融入高校思想政治教育的具體方向與實(shí)踐要點(diǎn)，從現(xiàn)狀分析、原則確立、策略實(shí)施等多個(gè)維度梳理可行路徑，為持續(xù)創(chuàng)新思政教育提供參考。

一、高校思政教育與人工智能融合的現(xiàn)狀

（一）信息化浪潮下的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變

高校思想政治教育的格局正經(jīng)受信息化浪潮的強(qiáng)力沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)和管理模式長(zhǎng)期側(cè)重單向的知識(shí)傳遞，數(shù)智時(shí)代的技術(shù)變革正在重塑網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語(yǔ)權(quán)的生態(tài)格局。在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語(yǔ)權(quán)既面臨話語(yǔ)滲透、圈層分化、資本運(yùn)作、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和全球治理等挑戰(zhàn)，又在話語(yǔ)主體、內(nèi)容、表達(dá)、載體、受眾和環(huán)境等方面呈現(xiàn)困境。

在網(wǎng)絡(luò)課程與數(shù)字資源不斷豐富的背景下，師生參與互動(dòng)的深度也開始提升，采用人工智能算法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋?zhàn)鲈u(píng)估，從而結(jié)合實(shí)際情況有針對(duì)性地改變思政教學(xué)內(nèi)容，此舉初步顯示了融入智能技術(shù)能夠增強(qiáng)思政教育的吸引力與實(shí)效[1]性，信息素養(yǎng)與道德思辨能力都需要同步提升

（二）多源數(shù)據(jù)支撐與協(xié)同育人模式的興起

高校思政教育工作者漸漸認(rèn)識(shí)到，多源數(shù)據(jù)分析不僅能洞察學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也有助于把握其心理動(dòng)態(tài)與思想演變。學(xué)術(shù)成績(jī)、課堂上的交流互動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和日常行為的數(shù)據(jù)收集與分析，為教育決策拓展了更多維度。采用人工智能算法，高校可以構(gòu)建精準(zhǔn)的學(xué)生思政畫像，掌握群體需求并實(shí)施分層次引導(dǎo)，協(xié)同育人的觀念也逐步形成，校內(nèi)外專家、思政教師與技術(shù)開發(fā)人員一起推動(dòng)智能化建設(shè)，保證思政內(nèi)涵在技術(shù)應(yīng)用中的核心地位。

（三）數(shù)字平臺(tái)與教學(xué)形式的多元互動(dòng)

人工智能與數(shù)字化平臺(tái)的結(jié)合，為高校思想政治教育管理構(gòu)建了多元互動(dòng)的新場(chǎng)域。采用虛擬仿真技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與智能問(wèn)答系統(tǒng)的導(dǎo)入方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生接觸的海量在線資源，在網(wǎng)絡(luò)課堂中通過(guò)師生討論深化理解，課后憑借智能化工具進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)與學(xué)習(xí)拓展。多元互動(dòng)形式彰顯了思政教育不再僅依賴口頭講授，也可在互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行深度討論與角色扮演，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐拓展形成聯(lián)動(dòng)。這樣的多元化新生態(tài)在激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性方面已初見成效，從而保證育人的實(shí)質(zhì)成果。

二、人工智能賦能高校思政的基本原則

（一）系統(tǒng)謀劃與價(jià)值引領(lǐng)并重

人工智能賦能高校思政需要在系統(tǒng)謀劃的基礎(chǔ)上保持價(jià)值引領(lǐng)，單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段可能導(dǎo)致對(duì)育人本質(zhì)的忽視。系統(tǒng)謀劃涉及教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定、課程資源的有效匯聚、師資隊(duì)伍信息素養(yǎng)的提升等多個(gè)方面。價(jià)值引領(lǐng)則是思政教育的靈魂所在，任何智能化應(yīng)用都要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀展開，兼顧學(xué)生認(rèn)知水平與社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，通過(guò)系統(tǒng)謀劃與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，[[2]高校思政教育的實(shí)效性、針對(duì)性有望共同提升。

（二）個(gè)性化支持與協(xié)同推進(jìn)相結(jié)合

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析與教學(xué)反饋算法能幫助教師在學(xué)生管理工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，進(jìn)而實(shí)施分層與分群指導(dǎo)，個(gè)性化并不意味著教師單兵作戰(zhàn)，協(xié)同推進(jìn)同樣是不可或缺的。統(tǒng)籌信息部門、學(xué)科專家與思政教師、學(xué)工管理部門之間的合作，圍繞學(xué)生管理、課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)維護(hù)、實(shí)踐活動(dòng)開展等環(huán)節(jié)集思廣益，協(xié)同推進(jìn)，讓不同職能部門達(dá)成共識(shí)，將技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)創(chuàng)新深度融合，促使學(xué)生以更為靈活的途徑參與思政學(xué)習(xí)，并在多主體協(xié)作中獲得綜合素養(yǎng)的提升。

（三）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與適切應(yīng)用并行

人工智能技術(shù)在不斷迭代升級(jí)，只有抓住創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)這一動(dòng)力，高校思政教育方能一直緊跟時(shí)代步伐。創(chuàng)新不是盲目跟風(fēng)，需要基于高校定位、學(xué)生特征以及社會(huì)需求進(jìn)行理性評(píng)估。怎樣實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與思政內(nèi)涵的融合，關(guān)鍵在于采用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，避免出現(xiàn)工具至上、內(nèi)容形式化等問(wèn)題。教師既要在管理與教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)調(diào)試，也要收集師生對(duì)智能化應(yīng)用的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)。創(chuàng)新推動(dòng)與恰當(dāng)應(yīng)用的協(xié)同，能夠讓技術(shù)真正成為助力思想政治教育的有益力量 [3] 。

三、人工智能嵌入思政教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）智慧賦能高校思政，精準(zhǔn)提升教學(xué)質(zhì)量

人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的智慧校園建設(shè)，為高校思想政治教育提供了新的發(fā)展契機(jī)。智慧賦能不僅指信息采集與分析過(guò)程的高效化，還意味著教學(xué)和管理模式在結(jié)構(gòu)層面的深度變革。提升教育質(zhì)量的核心是打破傳統(tǒng)單一維度的育人途徑，依托多元信息流和智能算法開展精細(xì)化運(yùn)作。思政教師可以通過(guò)大規(guī)模的知識(shí)圖譜，建立立體化教學(xué)內(nèi)容體系，并結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)體系追蹤學(xué)生的全面發(fā)展軌跡，基于深度學(xué)習(xí)算法的預(yù)測(cè)與智能推薦功能，為學(xué)生個(gè)體定制恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案與實(shí)踐活動(dòng)。其潛在價(jià)值體現(xiàn)在多重維度：一是增進(jìn)師生間的信息互動(dòng)，協(xié)助教師持續(xù)把握學(xué)生的心理與思想變化；二是憑借結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析；三是采用可視化工具從橫向和縱向評(píng)估效果，充分證明人工智能對(duì)思政教育管理質(zhì)量的提升具有可觀潛能。在系統(tǒng)性規(guī)劃開展指導(dǎo)期間，智慧賦能高校思政可在不同階段與維度展開，技術(shù)迭代及教育理念更新應(yīng)始終保持協(xié)同。唯有如此，才能給學(xué)生提供深度、廣度均優(yōu)的價(jià)值引導(dǎo)

在實(shí)際工作中，高校思政教師可以結(jié)合數(shù)字平臺(tái)與大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，持續(xù)分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與行為模式，在線互動(dòng)中關(guān)注討論區(qū)的觀點(diǎn)表達(dá)，通過(guò)輿情分析找出群體關(guān)注的焦點(diǎn)，將分析結(jié)果添加到課堂或講座討論中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和主動(dòng)思考習(xí)慣。在互動(dòng)環(huán)境中，教師對(duì)關(guān)鍵議題作針對(duì)性闡釋，憑借智能問(wèn)答系統(tǒng)采集學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，隨后按照不同群體的思維差異做精細(xì)化引導(dǎo)，教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程的數(shù)據(jù)回傳使教師得以及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與方法，無(wú)論是個(gè)別談話還是集體輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，都能圍繞數(shù)據(jù)體現(xiàn)的價(jià)值沖突或思想迷茫做深度探討。課后環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用智能測(cè)試題庫(kù)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，經(jīng)由做題過(guò)程明確個(gè)人不足并得到強(qiáng)化訓(xùn)練，教師則通過(guò)后臺(tái)分析學(xué)生答題時(shí)間分布、答題正確率與錯(cuò)誤集中點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)提供更精準(zhǔn)的改進(jìn)和指引。在線討論和思政教育資源庫(kù)的結(jié)合讓師生擁有更豐富的交流機(jī)會(huì)，教師以此捕捉新的學(xué)習(xí)需求與價(jià)值偏好。這種循環(huán)往復(fù)讓“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)，數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與個(gè)性化資源投放形成聯(lián)動(dòng)，學(xué)生從多維度體驗(yàn)思政教育的內(nèi)涵，教師也在反思與實(shí)踐中不斷迭代教學(xué)策略。智慧賦能的教育體系就此逐步完善，教學(xué)質(zhì)量因此獲得更為精準(zhǔn)的提升。

（二）資源整合，立德樹人，協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式

“資源整合，立德樹人”意在通過(guò)匯聚多方優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生構(gòu)建更廣闊的成長(zhǎng)空間。人工智能可以有效整合校內(nèi)外教學(xué)素材、學(xué)術(shù)資源與社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，并依據(jù)學(xué)生的興趣與需求進(jìn)行自動(dòng)化分發(fā)，協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式則是將思政教育與其他學(xué)科、校企合作及社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，采用跨學(xué)科與跨行業(yè)的智能交互形式，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中進(jìn)行道德判斷與社會(huì)實(shí)踐的能力。此種模式強(qiáng)調(diào)深度融合，技術(shù)不只是輔助工具，更是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋真理的引擎。資源整合與協(xié)同創(chuàng)新的根本目標(biāo)在于“立德樹人”，這就體現(xiàn)出思政教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需充分融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并與專業(yè)課程無(wú)縫對(duì)接。利用人工智能系統(tǒng)建立動(dòng)態(tài)資源庫(kù)，將學(xué)科知識(shí)與思政素材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，校方也可搭建學(xué)術(shù)與實(shí)踐合作平臺(tái)，為學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目或企業(yè)實(shí)習(xí)提供數(shù)據(jù)支持與管理保障。教學(xué)模式不再局限于課堂講授，而是借助多平臺(tái)協(xié)同合作，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中提升綜合能力。

在工作實(shí)踐中，高校思政教師可以利用智能化資源管理平臺(tái)，將紅色文化文獻(xiàn)、社會(huì)熱點(diǎn)案例與學(xué)科研究報(bào)告統(tǒng)一納入教學(xué)資料庫(kù)，而且依照教學(xué)需求設(shè)定多維度索引規(guī)則，讓素材的檢索與調(diào)用更加的高效與靈活。課堂開展專題性討論的時(shí)候，教師通過(guò)數(shù)據(jù)篩選功能快速調(diào)取與議題高度契合的典型案例或文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在開放式問(wèn)答及分組討論時(shí)進(jìn)行辯證思考。智能平臺(tái)與校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，學(xué)生可在線上進(jìn)行預(yù)約，結(jié)合個(gè)人興趣和專業(yè)背景選擇社區(qū)服務(wù)或社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目，借此打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，深入一線的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中體驗(yàn)理論與現(xiàn)實(shí)的交匯，思想認(rèn)知由此獲得更深層次的激發(fā)。返回課堂后，教師和學(xué)生依托實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)一步展開精細(xì)討論，共同梳理經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建更加系統(tǒng)的思維框架，多學(xué)科交叉知識(shí)在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資源共享及整合應(yīng)用，教學(xué)不再局限于刻板的學(xué)科邊界，協(xié)同創(chuàng)新理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)基地及研究機(jī)構(gòu)形成合作網(wǎng)絡(luò)，助力資源的流動(dòng)與更新日益加速。平臺(tái)還可通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)成效，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)提供更具指向性的支持，讓學(xué)生在不斷嘗試與反思中深化價(jià)值認(rèn)知，從多元維度理解社會(huì)責(zé)任與個(gè)人使命，思政教育的外延亦得到拓展，立德樹人的內(nèi)涵在這種多主體協(xié)同中得到持續(xù)強(qiáng)化，思政教育不再只停留于理念灌輸，而是在協(xié)同實(shí)踐以及動(dòng)態(tài)互動(dòng)中體現(xiàn)更為多元的育人價(jià)值，跨界融合為思政教育注入更加蓬勃的生機(jī)與創(chuàng)新活力。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)智慧課堂，全程深度主題引領(lǐng)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)智慧課堂的內(nèi)涵在于將日常教學(xué)過(guò)程全面數(shù)字化，運(yùn)用人工智能算法進(jìn)行多層次數(shù)據(jù)挖掘與實(shí)時(shí)反饋，意在借助持續(xù)、有針對(duì)性的主題規(guī)劃來(lái)塑造學(xué)生的世界觀與價(jià)值觀。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)使教師得以全方位掌握學(xué)情，且在縱向比較中不斷完善教學(xué)內(nèi)容。借助跨課題的數(shù)據(jù)整合，可找出學(xué)生思維瓶頸與情感傾向，教師在配合主題講解時(shí)把握學(xué)生心理，運(yùn)用討論、反思與案例研習(xí)等多元手段引導(dǎo)學(xué)生深化理解，為教師的引導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)，主題引領(lǐng)要維持深度，須實(shí)施長(zhǎng)期規(guī)劃與動(dòng)態(tài)調(diào)整。數(shù)據(jù)的介入讓教師從被動(dòng)接收信息轉(zhuǎn)向主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)，思政教師也可與相關(guān)部門做好協(xié)調(diào)工作，把學(xué)生綜合表現(xiàn)納入學(xué)業(yè)和思想發(fā)展相統(tǒng)一的評(píng)估體系，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能成為育人的有效抓手。

在工作實(shí)踐中，高校思政教師可依靠實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，對(duì)學(xué)生課堂專注度及情緒變化展開分析，主題研討環(huán)節(jié)，教師提前布置好相關(guān)閱讀材料，隨后通過(guò)智能檢測(cè)平臺(tái)了解學(xué)生課前的瀏覽記錄與筆記頻次，在課堂上據(jù)此有針對(duì)性地拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)在課堂后端對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行同步更新，教師結(jié)合所生成的學(xué)習(xí)軌跡圖、情感分析報(bào)告，對(duì)學(xué)生的接受情況與疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行分析，課后布置個(gè)性化的討論或?qū)懽魅蝿?wù)，深度主題引領(lǐng)模式能夠在反復(fù)的交互與反饋中形成閉環(huán)，學(xué)生從初步領(lǐng)會(huì)到深度思索再到表明立場(chǎng)，整個(gè)過(guò)程得到精細(xì)化記錄，可隨時(shí)回顧，教學(xué)活動(dòng)不再只停留于知識(shí)點(diǎn)的遞送，也不局限在課時(shí)范圍之內(nèi)，而是借助數(shù)據(jù)賦能，為思政教育開辟更深入的發(fā)展道路。

結(jié)束語(yǔ)

人工智能技術(shù)的持續(xù)迭代為高校思想政治教育的發(fā)展打開了新思路，也帶來(lái)了操作與觀念上的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)在決策層面確立系統(tǒng)化的融合規(guī)劃，積極搭建智能平臺(tái)，引導(dǎo)教師深耕技術(shù)應(yīng)用并提升自身的信息素養(yǎng)。思政教育的實(shí)踐要緊扣價(jià)值引領(lǐng)之本，不能因技術(shù)手段的多樣化而忽視理念傳承與品格塑造。未來(lái)，需加強(qiáng)跨學(xué)科合作，深化數(shù)據(jù)分析與內(nèi)容研發(fā)，將個(gè)性化指導(dǎo)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中經(jīng)歷思政教育的多重洗禮。只有在這一過(guò)程中充分挖掘人工智能的潛能并保持價(jià)值導(dǎo)向，才能真正為高校思政教育注入活力，為新時(shí)代培養(yǎng)具有堅(jiān)定信仰與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介

吳娜（1987—），女，滿族，人中級(jí)，碩士。研究方向：思想政治教育。