大學(xué)生心理健康教育課程思政元素融合的路徑探析

2023年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023一2025年）》的通知強(qiáng)調(diào)，通過(guò)實(shí)施“以德育心、以智慧心、以體強(qiáng)心、以美潤(rùn)心、以勞健心”[1]五育并舉政策，促進(jìn)學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展大學(xué)生正處于自我意識(shí)和人格社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵階段，心理社會(huì)性功能尚未成熟，需要積極正向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。近年來(lái)，短視頻發(fā)展浪潮影響了人們正常的生活節(jié)奏，低俗的視頻腐蝕了部分大學(xué)生的思想，導(dǎo)致其價(jià)值觀逐漸偏離了正確的方向，也引發(fā)了大學(xué)生的心理問(wèn)題。因此，高校心理健康教育課程要融入思政元素，不僅可以通過(guò)課程開展思想政治教育，幫助學(xué)生樹立符合社會(huì)主義價(jià)值取向的思想觀念，實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)[2，而且可以拓寬心理健康的引領(lǐng)方向，有效堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念，緩解大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的心理沖突。心理健康教育課程融入思政元素以實(shí)現(xiàn)心理育人和思政育人的資源互補(bǔ)，在心理教育中加強(qiáng)思想價(jià)值引領(lǐng)，讓大學(xué)生接受更全面和深入的心理健康教育，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。思政元素是大學(xué)生心理健康教育課程的重要內(nèi)涵3，如何深入挖掘心理健康教育課程的思政元素，把思政元素融入各章節(jié)的教學(xué)中是當(dāng)前心理健康教育課程改革發(fā)展的迫切任務(wù)。因此，本研究通過(guò)分析現(xiàn)今高校心理健康教育課程的現(xiàn)狀，梳理和提煉心理健康教育課程中的思政元素，探討心理健康教育課程思政元素的融合路徑，進(jìn)一步發(fā)揮心理健康教育課程在高校心理健康工作中的重要作用，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

一、大學(xué)生心理健康教育課程思政元素的融合現(xiàn)狀

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，公共基礎(chǔ)課程，要重點(diǎn)建設(shè)一批提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識(shí)、國(guó)家安全意識(shí)和認(rèn)知能力的課程，注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。打造一批有特色的體育、美育類課程，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，在美育教學(xué)中提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力4。心理健康教育課程是高校提升大學(xué)生心理健康意識(shí)、健全人格的核心途徑，也是學(xué)生思想政治教育的有力補(bǔ)充。然而，當(dāng)下心理健康教育課程加強(qiáng)思政建設(shè)，還面臨許多現(xiàn)實(shí)困境。

（一）思政內(nèi)容融合教學(xué)方法缺乏多元化

人本主義理論強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，尊重個(gè)體價(jià)值，激發(fā)其內(nèi)在潛能，培養(yǎng)完整的人格。高校大學(xué)生心理健康教育課程同樣要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求，尤其對(duì)于思政元素的融合模式需要特別注意，若在課堂上單純講解思政內(nèi)容，難以起到實(shí)際的教育效果。目前，許多教師在心理健康教育課堂上還沒(méi)有形成思政教育的觀念，依然以傳統(tǒng)講授方式為主，只是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，案例分析流于表面，難以引發(fā)學(xué)生共鳴并使其深入思考。學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師的單方面輸出，缺少主動(dòng)提出疑問(wèn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生真正感興趣的知識(shí)卻無(wú)法獲取的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種“滿堂灌輸”的教學(xué)方式，使大學(xué)生的課堂主體地位并未得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與度低，難以認(rèn)同講解的思政理論觀點(diǎn)，甚至覺得晦澀難懂，產(chǎn)生抵觸情緒，影響大學(xué)生的身心健康。如果不及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變教育方式，加強(qiáng)多元化教學(xué)，則無(wú)法滿足大學(xué)生對(duì)心理健康教育、思政教育的需求，極

大地影響心理健康教育和思政教育融合的成效，也[5]

不利于學(xué)生的全面發(fā)展 。

（二）師資隊(duì)伍能力差異化明顯，跨學(xué)科能力欠缺

由于受到思想深度、專業(yè)受訓(xùn)背景、對(duì)思政教育重視程度和思政學(xué)習(xí)資源等因素的影響，心理教師對(duì)融入課程思政元素的認(rèn)知存在偏差，致使出現(xiàn)思政元素融合程度不高、融合方式機(jī)械生硬等現(xiàn)象。首先，心理教師的思想政治知識(shí)薄弱，思想政治覺悟不高，對(duì)思政知識(shí)和現(xiàn)實(shí)中的思政熱點(diǎn)案例不熟悉，沒(méi)有積極主動(dòng)地探索心理健康課程大綱中的思政元素，生硬地呈現(xiàn)思政內(nèi)容，最終導(dǎo)致思政教學(xué)效果不佳。其次，大多高校心理健康師資力量薄弱，以輔導(dǎo)員、行政教師兼課為主，很多教師未經(jīng)過(guò)專業(yè)化培訓(xùn)，基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)能力差異明顯，且課程創(chuàng)新力不足，從而降低大學(xué)生心理健康教育、思政教育的質(zhì)量。此外，心理教師的跨學(xué)科能力和專業(yè)理論水平仍需提升。在心理健康教育課程中，思政教育側(cè)重于思想價(jià)值引領(lǐng)，而心理健康教育強(qiáng)調(diào)對(duì)心理問(wèn)題的預(yù)防和調(diào)適，側(cè)重于營(yíng)造接納和溫暖的環(huán)境。因此，心理教師在教學(xué)中不敢輕易談?wù)撍颊瑩?dān)心無(wú)法把握心理問(wèn)題與思想政治問(wèn)題，造成教育方向、方法的錯(cuò)誤。

（三）內(nèi)容融合形式化、表面化，缺乏實(shí)踐性

目前，高校心理健康教育課程思政融合過(guò)程中出現(xiàn)了一些突出的問(wèn)題，首先，二者僅流于表面層次上的融合，單純整合了兩部分的知識(shí)，許多章節(jié)內(nèi)容只是簡(jiǎn)單疊加思政元素，生硬插入思政案例，忽視了與心理健康知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)；其次，在開展融合教學(xué)時(shí)，部分心理教師缺少思政實(shí)踐教學(xué)手段，未真正和大學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)停留在理論層面，缺少了實(shí)踐知識(shí)及內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)，無(wú)法真正達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力和思想道德水平的目的。

（四）缺少系統(tǒng)化整合的課程資源

近年來(lái)，各地高校積極推進(jìn)課程思政融入心理健康教育課程，思政元素已在課堂中體現(xiàn)，但缺少一本系統(tǒng)整合思政內(nèi)容且能有機(jī)融合心理健康教育的大學(xué)生心理健康教育教材。雖然有些新出版教材在思政元素的提煉和整理中做了積極的探索，但缺乏對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思政元素的分析和整合，教學(xué)內(nèi)容和心理訓(xùn)練活動(dòng)等方面的思政元素呈現(xiàn)不夠，在滲透課程思政教育方面存在較大的探索空間。此外，目前關(guān)于心理健康教育課程思政內(nèi)容的線上學(xué)習(xí)資源也未形成系統(tǒng)化，無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)生的智慧化學(xué)習(xí)需求。

二、大學(xué)生心理健康教育課程思政元素的提煉與梳理

思政元素貫穿于大學(xué)生心理健康教育的整個(gè)課程，融入理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。心理健康課教師需要深入理解課程思政內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)大綱提煉課程思政元素，構(gòu)建系統(tǒng)化的思政元素與心理健康教育融合體系。因此，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容中的思政元素進(jìn)行梳理，有助于心理健康教育與思政教育的有機(jī)融合。以下為大學(xué)生心理健康教育課各章思政元素的融合點(diǎn)：

心理健康導(dǎo)論：思政元素以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中各種思想對(duì)心理健康的闡述為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)和健康生活觀念，從傳統(tǒng)文化中領(lǐng)悟心理健康的內(nèi)涵。

自我意識(shí)：思政元素以“認(rèn)識(shí)自我一悅納自我一調(diào)控自我一超越自我”作為融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立人生理想，充分發(fā)揮潛能和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，堅(jiān)定中華民族的“四個(gè)自信”。

人格發(fā)展：思政元素以傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含人格的思想理念引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健全人格的意識(shí)，勇敢地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種問(wèn)題。

情緒調(diào)節(jié)：思政元素以情緒與情感相互依存、相互促進(jìn)為契機(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的愛國(guó)情感，對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷、民族認(rèn)同感。

人際關(guān)系：思政元素以“以和為貴”的思想為指導(dǎo)，樹立和諧的人際交往觀念，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和人際交往技巧，增強(qiáng)集體主義觀念，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

大學(xué)生戀愛與性心理：思政元素以戀愛中的道德規(guī)范為融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀，正確處理戀愛關(guān)系，同時(shí)學(xué)習(xí)性心理知識(shí)，形成恰當(dāng)?shù)男杂^念。

學(xué)習(xí)心理：思政元素以中國(guó)古代關(guān)于學(xué)習(xí)的論述為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化樹立文化自信，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。

壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)：思政元素以典型榜樣人物為例，讓學(xué)生理解挫折，學(xué)會(huì)辯證看待挫折，發(fā)現(xiàn)挫折的積極意義，強(qiáng)化挫折應(yīng)對(duì)能力，將個(gè)人發(fā)展與實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大奮斗目標(biāo)相結(jié)合。

大學(xué)生常見心理障礙與應(yīng)對(duì)：思政元素以培養(yǎng)學(xué)生的心理保健意識(shí)和求助意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)其同理心和助人意識(shí)，促進(jìn)其心理健康和人格完善。

生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)：思政元素以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀為融合點(diǎn)，增強(qiáng)安全意識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的意義，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、熱愛生活的積極品質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)與心理健康：思政元素以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀為融合點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習(xí)慣并增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，提升心理調(diào)適能力。

三、大學(xué)生心理健康教育課程思政元素的融合路徑

（一）建立系統(tǒng)化的心理健康教育課程思政融合體系

首先，學(xué)校要豐富心理健康教育的課程體系，面向大一學(xué)生開設(shè)必修課，普及心理健康知識(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我心理健康的關(guān)懷意識(shí)，學(xué)習(xí)基本的心理調(diào)適技能，培養(yǎng)健康人格。同時(shí)，面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)心理健康教育相關(guān)主題的選修課，堅(jiān)持針對(duì)性和開放性原則，滿足學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的多元化需求。其次，心理健康教育課程組全體教師應(yīng)充分挖掘心理健康教育課程的思政內(nèi)容，明確心理健康教育與思政教育的融合目標(biāo)，將思政元素有機(jī)融入課程體系。例如，在心理健康教育課程中增加愛國(guó)主義、集體主義等思政教育內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。最后，定期收集學(xué)生感興趣的社會(huì)話題，組織心理健康教育座談會(huì)，邀請(qǐng)校內(nèi)外心理學(xué)專家以講座形式探討熱點(diǎn)話題，向?qū)W生傳遞個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向，幫助他們更深刻地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)一步樹立社會(huì)主義價(jià)值取向。

（二）創(chuàng)新思政元素融合的教學(xué)方法

首先，加快心理健康教育課程教學(xué)手段的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展心理健康教育與思政教育的融合空間。在人工智能崛起的時(shí)代，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用如深度求索（DeepSeek）、智譜清言等生成式人工智能工具并結(jié)合課程教學(xué)大綱，創(chuàng)建個(gè)性化的心理健康課程計(jì)劃，在課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中發(fā)揮人工智能工具的輔助作用，進(jìn)一步豐富教師的課堂教學(xué)手段。其次，注重實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)心理健康教育與思政教育的融合。教師可以結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

（三）提升心理健康教師團(tuán)隊(duì)的思政素養(yǎng)

既擁有專業(yè)的心理健康知識(shí)，又具備良好思想政治素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，是推進(jìn)思政元素深度融入心理健康教育課程的核心力量。因此，高校可以定期組織師資隊(duì)伍開展心理健康知識(shí)宣講、思政教學(xué)能力競(jìng)賽，定期邀請(qǐng)教學(xué)名師到校開展指導(dǎo)交流工作，提升師資隊(duì)伍整體教學(xué)的能力及水平。通過(guò)系列化的師資隊(duì)伍建設(shè)工作，強(qiáng)化教師的課程思政元素融合意識(shí)，使其肩負(fù)起同步開展心理健康教育和思政教育工作的重任。鼓勵(lì)教師

積極探索和利用思政教育素材，將心理教育知識(shí)同思政知識(shí)融合，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，培育大學(xué)生的思想品德，健全大學(xué)生的人格。此外，高校還可以建立“心理健康教育一思想政治教育”跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的合作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，確保心理健康教育內(nèi)容充分體現(xiàn)思政元素，進(jìn)而在心理健康課程中協(xié)同開展[7]

心理健康教育與思政教育 。

結(jié)束語(yǔ)

高校應(yīng)充分重視大學(xué)生心理健康教育課程的思政改革，結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需求，將課程思政融入心理健康教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程的創(chuàng)新發(fā)展。本研究通過(guò)分析大學(xué)生心理健康教育課程思政的融合現(xiàn)狀，提煉和梳理了思政內(nèi)容，進(jìn)一步明確了課程思政融合的改革方向，通過(guò)課程教育促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介

賴冠東（1996—），男，漢族，廣東云浮人助教，碩士。研究方向：心理健康教育，心理測(cè)量。