新課程背景下初中生物作業(yè)批改有效性的實(shí)踐及思考

伊秀蓮

摘 要：新課程課堂教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，初中生物作業(yè)批改方式的改革卻相對(duì)滯后。作業(yè)批改不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出新課程理念下的作業(yè)批改有效性的策略：如自我批改、小組批改、面批等。通過(guò)這些策略的實(shí)施，就如何切實(shí)有效地進(jìn)行初中生物作業(yè)的批改，提高整體教學(xué)質(zhì)量，談?wù)劥譁\的看法。

關(guān)鍵詞：初中生物作業(yè)；作業(yè)批改；有效方法；實(shí)踐

一、初中生物作業(yè)批改有效性的實(shí)踐

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與批改的積極性

1.自我批改，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

生物課堂，筆者始終堅(jiān)持緊湊、高效地完成新授課后，盡量騰出5～10分鐘時(shí)間當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂學(xué)生自我批改。主要是《學(xué)案》中的選擇題和判斷題。學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的各種問(wèn)題，并對(duì)學(xué)困生個(gè)別指導(dǎo)。例如：在“生物的進(jìn)化”一節(jié)中，自然選擇學(xué)說(shuō)學(xué)生難以理解，教師個(gè)別指導(dǎo)時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥：“昆蟲抗藥性的產(chǎn)生是人類使用農(nóng)藥前就有的，還是使用農(nóng)藥后才產(chǎn)生？”“是農(nóng)藥對(duì)昆蟲進(jìn)行選擇還是昆蟲選擇農(nóng)藥？”等。這種精要的指點(diǎn)能使學(xué)生思路豁然開(kāi)朗。此外，練習(xí)時(shí)同桌之間互相檢查，互相核對(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、互相討論錯(cuò)誤的原因。從同桌的“錯(cuò)誤”中看到自己的錯(cuò)誤，從同桌的妙解中學(xué)到了新的解題思路。絕大部分學(xué)生完成后，教師公布正確答案，學(xué)生自我批改。最后，四人學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)作業(yè)情況并匯總錯(cuò)題，上交給老師，以便教師全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。下節(jié)上課前，老師對(duì)做得好的學(xué)生當(dāng)堂表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；分析學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥講解，然后學(xué)生再次修改，加深理解，知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和提高。

實(shí)踐證明，自我批改具有激勵(lì)性、及時(shí)性、針對(duì)性、鞏固性等優(yōu)點(diǎn)，克服了形式主義的弊端，讓學(xué)生直接進(jìn)入作業(yè)判斷、作業(yè)修正的有效性學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師能及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，有的放矢地進(jìn)行講評(píng)。更重要的是鍛煉了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，使批改過(guò)程成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我完善的教育提高過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的欲望。

2.小組批改，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

俗話說(shuō)“同心山成玉，協(xié)力土變金”，小組合作批改作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，而且使學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合力，實(shí)現(xiàn)合作各方的共贏、多贏，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

為此，有些作業(yè)筆者采用小組批改法。如學(xué)生制作的生物標(biāo)本、模型，還有《學(xué)案》中的分析說(shuō)明題、填圖題等采用此法。首先，組建4人合作學(xué)習(xí)小組，這4人中成績(jī)好與差搭配平衡。作業(yè)批改時(shí)，4位同學(xué)輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的作業(yè)先由教師面批，面批時(shí)教師提出批改要求和標(biāo)準(zhǔn)。然后利用課余時(shí)間（小組自己選擇合適的時(shí)間）組長(zhǎng)主持，集體批改。這一過(guò)程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。這種批改方式，留給學(xué)生交流和自改的空間，這種信息交流可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)，以小團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，學(xué)生在問(wèn)題面前也更加敢于發(fā)表意見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更上一層，并且?guī)?dòng)了成績(jī)中下的學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰(shuí)來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)？在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用“輪流執(zhí)政”的辦法比較好。每個(gè)學(xué)生都希望在他人的面前展現(xiàn)自己的優(yōu)秀，尤其是學(xué)困生，當(dāng)快要輪到學(xué)困生當(dāng)小組長(zhǎng)時(shí)，他們這時(shí)會(huì)對(duì)自己的作業(yè)特別認(rèn)真，有不會(huì)的地方，就主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)，或問(wèn)老師，直到徹底弄懂為止。在輪到學(xué)困生當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，教師要多留心給予鼓勵(lì)與指導(dǎo)。小組“初批”完成后，教師再進(jìn)行“二次批改”。“二次批改”完成后教師匯總共性的錯(cuò)誤，利用下一節(jié)課的課前3分鐘點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的目的。

案例一：張某成績(jī)差，但思維靈活、接受能力強(qiáng)、愛(ài)面子。有一次輪到他當(dāng)小組長(zhǎng)，我擔(dān)心他無(wú)法勝任，頭一天，我就找他談話，對(duì)他進(jìn)行充分的鼓勵(lì)、肯定，并把本次作業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)給他輔導(dǎo)了一下，詳細(xì)告訴他批改要求和標(biāo)準(zhǔn)。第二天，他果然表現(xiàn)出很強(qiáng)的責(zé)任心、組織能力，對(duì)錯(cuò)題講解生動(dòng)到位，儼然是一個(gè)“小老師”。在以后的一段時(shí)間里，他做作業(yè)特別認(rèn)真，書寫工整，不會(huì)的地方，積極請(qǐng)教同學(xué)或老師，直到徹底弄懂為止，成績(jī)也在不斷進(jìn)步。至此，我體會(huì)到了小組批改作業(yè)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效途徑。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

面批式批改。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，面批是提高教學(xué)成績(jī)，進(jìn)行思想情感教育的十分有效的方法。面批既能給學(xué)困生提供一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，又能對(duì)有學(xué)科特長(zhǎng)的學(xué)生作提高性的指導(dǎo)。為此，筆者努力實(shí)踐作業(yè)面批，并取得良好效果。下面談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

面批對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)的選擇：面批之前，我首先仔細(xì)分析學(xué)生的錯(cuò)誤性質(zhì)，然后根據(jù)不同情況和教學(xué)需要確定面批對(duì)象（一般每次5～6人，臨界生和學(xué)困生居多）。學(xué)生的興趣、能力、性格各不相同，成績(jī)參差不齊，因此，我又根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)好不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，或激勵(lì)、或鞭策、或嚴(yán)肅、或輕松。初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師要見(jiàn)縫插針地選擇面批時(shí)間和地點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，我一般選擇晚自習(xí)或課間時(shí)間。地點(diǎn)一般選擇在教室或走廊。

面批的做法是這樣的：請(qǐng)學(xué)生過(guò)來(lái)，看著我批改，對(duì)的打鉤，錯(cuò)的則給劃上橫線，不打“×”，批改完后把作業(yè)還給他，讓他先自己分析錯(cuò)誤原因，訂正錯(cuò)題，我則繼續(xù)下一位同學(xué)的批改，批改完下一位同學(xué)的作業(yè)后，再聽(tīng)上一位同學(xué)敘述錯(cuò)誤原因。這時(shí)，我便能了解到學(xué)生的思維過(guò)程與教師的教學(xué)想法不對(duì)應(yīng)的緣由，在交流中，能發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂中沒(méi)有顯現(xiàn)的東西。這種面對(duì)面地分析錯(cuò)誤的原因和如何探究正確的解題方法比起上課時(shí)的統(tǒng)一教學(xué)更能讓他理解。對(duì)“缺屬性”錯(cuò)誤，則立即“補(bǔ)課”，然后輔之以適當(dāng)?shù)耐惥毩?xí)。

案例二：李某成績(jī)差，作業(yè)錯(cuò)誤率很高，有時(shí)因?yàn)榇罅康挠喺斐伤麑?duì)做作業(yè)產(chǎn)生反感情緒，于是我經(jīng)常找他面批。在“面批”時(shí)，我首先和他做短時(shí)間的情感交流，耐心地傾聽(tīng)他的不懂之處，幫助他按正確的思考方法去解決問(wèn)題。而對(duì)“缺屬性”錯(cuò)誤，則立即幫他“補(bǔ)課”。結(jié)果在幾次面批后，他的成績(jī)進(jìn)步很快，由原來(lái)的37分提高到65分。至此，他有了信心，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)中有不懂的地方就積極請(qǐng)教同學(xué)或老師，力求第一次就做對(duì)。成績(jī)也在不斷進(jìn)步，期末考他考了82分，這是多么可喜的進(jìn)步啊！

二、實(shí)踐后的體會(huì)與反思

用以上作業(yè)批改方式兩年后，我收獲著改變初中生物作業(yè)批改方式后的成果：首先為教師實(shí)施因材施教提供有效途徑，架起一座溝通教與學(xué)雙方的心靈之橋，使師生關(guān)系更加融洽，情感更加真切。其次使學(xué)生對(duì)作業(yè)的糾錯(cuò)意識(shí)明顯增強(qiáng)，自我要求提高了。最后激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使不同層次的學(xué)生都喜歡上生物課，覺(jué)得生物好學(xué)。

總之，作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)是常規(guī)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的一面鏡子。如何防止無(wú)效、低效的作業(yè)批改，提高作業(yè)批改和評(píng)價(jià)的有效性是我們教師還要不斷探索的一個(gè)問(wèn)題。如：對(duì)作業(yè)經(jīng)常欠交的學(xué)生要怎么辦呢？對(duì)不同的學(xué)生采用哪幾種批改方式是最有效的呢？作業(yè)批改后如何有效指導(dǎo)訂正？這些問(wèn)題是我們今后努力的方向。

編輯 高 瓊