“智慧課堂” 讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

福建省德化縣第二實驗小學(xué) 黃學(xué)銘

自從學(xué)校開始實驗“智慧課堂”以來，實驗班級的教師就積極吸收如翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式的優(yōu)點，結(jié)合教學(xué)實際，總結(jié)出“課前導(dǎo)學(xué)-預(yù)習(xí)檢測-問題匯總-合作交流-尋找對策-總結(jié)提高”的智慧教學(xué)模式。具體做法是：在課前，教師利用教學(xué)助手發(fā)放課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、學(xué)習(xí)微課等，要求學(xué)生前置學(xué)習(xí)，并利用平臺將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進行匯總；課上教師根據(jù)問題推送新的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作，交流展示，再發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，最終解決。在把這個流程應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)智慧課堂對于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變有著積極的作用，而且可以有效增強教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、準確掌握學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)精準輔導(dǎo)

在數(shù)學(xué)課堂，對學(xué)生學(xué)情的準確把握，可以讓教師調(diào)整教學(xué)進度，實現(xiàn)對學(xué)生的精準輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂中，教師對學(xué)生學(xué)情的把握，大多都是利用詢問或者當(dāng)堂檢測等手段，如“你們會做了嗎”“做對的請舉手”“有不明白的地方嗎”等，這樣的方式很難準確收集到學(xué)生真實全面的學(xué)情。現(xiàn)在利用“智慧課堂”提供的工具，教師通過課前預(yù)設(shè)，根據(jù)某個知識點準備相關(guān)題目，在課堂上向?qū)W生推送檢測題目，教師馬上就可以看到哪些學(xué)生掌握了，哪些學(xué)生沒掌握，正確率和錯誤率是多少，主要的錯誤點集中在什么地方，然后決定下一步的教學(xué)，是大面積講解還是個別輔導(dǎo)，可以實現(xiàn)對每個學(xué)生的精準學(xué)情掌握和精準輔導(dǎo)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”后，教師設(shè)計了這樣一道題：請判斷下列圖形哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形？分別有長方形、正方形、圓形、平行四邊形、梯形等。教師把題目推送到學(xué)生學(xué)習(xí)終端，經(jīng)過檢測發(fā)現(xiàn)，正確率為75%，錯誤率達到25%，很多學(xué)生把平行四邊形定義為軸對稱圖形。教師發(fā)現(xiàn)這一學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過量一量、折一折，讓學(xué)生運用軸對稱圖形的特征再次理解，經(jīng)過小組討論后得出：四條邊都相等的平行四邊形又稱菱形是軸對稱圖形，只有對邊相等的平行四邊形不是軸對稱圖形。又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”后，教師設(shè)計了一道題：請用商不變的性質(zhì)計算4300÷25。教師讓學(xué)生嘗試練習(xí)以后，通過“智慧課堂”系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能運用商不變的性質(zhì)進行簡便運算，只有個別學(xué)生運用筆算的方法進行計算，未能發(fā)現(xiàn)商不變的性質(zhì)的優(yōu)點，馬上對這些學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)除數(shù)的特點，得出“4300÷25=（4300×4）÷（25×4）=17200÷100=172”。通過教師的精確輔導(dǎo)，個別學(xué)習(xí)掉隊的學(xué)生很快就跟上全班學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這些都有力地證明了智慧課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中對準確把握學(xué)情、精準實施教學(xué)的獨特作用。

二、準確把握課堂表現(xiàn)，實現(xiàn)即時評價

有效的學(xué)習(xí)評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，能夠給學(xué)生帶來成功感，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的不足，更重要的是使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的長處和潛力。在智慧課堂上，可以利用教學(xué)平臺的小組評分、彈幕、電子搶答、隨機點名等功能，實現(xiàn)教學(xué)活動的全員參與，對學(xué)生表現(xiàn)即時進行全員評價。

例如在教學(xué)“相遇問題”時，教師設(shè)計了這樣一個問題：一天，小冬爸爸到單位后發(fā)現(xiàn)把一份重要材料落在了家里，你們幫他想一想，用什么方法能最快拿到這份材料呢？學(xué)生通過思考，設(shè)計了三種方案：一是小冬爸爸返回家里拿；二是小冬媽媽送過來；三是媽媽送爸爸接，沿著上班的線路相對而行。接著，教師開啟彈幕功能，讓全班學(xué)生討論這三種方案的優(yōu)劣，通過彈幕交流想法，學(xué)生經(jīng)過討論比較后，很快得出第三種方案為最佳方案。隨后，教師采用平臺隨機點名的功能，讓學(xué)生說說：“為什么能最快拿到材料？”同時教師對提出的每一個問題都根據(jù)孩子的表現(xiàn)即時評分；課堂上學(xué)生之間也可以進行互評，小組內(nèi)相互交換檢查后，根據(jù)答題情況也進行即時評分，最后一共得到幾顆紅花就是本節(jié)課的總得分，也就是這節(jié)課的表現(xiàn)。這種即時性的全員評價，可以讓學(xué)生瞬間看到自己的能力或缺陷，從而及時修正學(xué)習(xí)方式，有效延長有意注意，較長時間投入在學(xué)習(xí)中，樂此不疲，這些在傳統(tǒng)課堂上是不可想象的。

三、實現(xiàn)課程前置，實現(xiàn)遠程教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但卻無法掌控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更不能根據(jù)情況實施即時輔導(dǎo)、檢測。通過智慧平臺，不僅能實現(xiàn)課程的翻轉(zhuǎn)，還能實現(xiàn)遠程教學(xué)、輔導(dǎo)與檢測。

以教學(xué)“三角形的面積”為例，進入“課前導(dǎo)學(xué)”界面，教師推送預(yù)習(xí)材料、任務(wù)單和錄制好的微課給學(xué)生，要求孩子觀看學(xué)習(xí)，熟知三角形面積的推導(dǎo)過程，理解和掌握三角形面積計算的公式，并嘗試用公式求三角形的面積，不理解的可以重復(fù)觀看，再要求學(xué)生把經(jīng)過學(xué)習(xí)還是不理解或有疑惑的問題，通過回傳功能，平臺自動匯總，在第二天的課堂上就可以針對匯總的問題進行重點學(xué)習(xí)。同時，教師給學(xué)生發(fā)了有關(guān)”三角形面積“的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生完成后回傳，教師進行批閱，了解到學(xué)生對三角形面積計算公式掌握較好，但個別學(xué)生對于推導(dǎo)過程中兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，還有面積公式中除以2 等知識點不甚了解，于是教師利用平臺中的同步輔導(dǎo)功能，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加以輔導(dǎo)，把個性問題單獨解決，把共性問題設(shè)計在第二天的教學(xué)中，這樣不僅能了解學(xué)生的自學(xué)情況，而且能有針對性地進行第二天的備課。在學(xué)生學(xué)完三角形的面積后，教師給學(xué)生推送檢測題，平臺會自動批改、生成數(shù)據(jù)，全面準確地分析出學(xué)生的做題情況，這個功能不但提高了對學(xué)生的檢測效率，而且很大程度上減輕了數(shù)學(xué)教師手批的工作量。

四、實現(xiàn)興趣激發(fā)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升

興趣是學(xué)生的良師益友，基于興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會努力而不感到疲倦。在智慧課堂上，教師可以通過放大鏡、聚光燈、拉幕、克隆、隱藏、神奇移動、思維導(dǎo)圖、課堂活動等功能激勵學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)字編碼”時，教師提供了樓房平面圖，讓學(xué)生在電子書上批畫、批注，為每個樓梯和樓層編碼，對在編碼中存在的問題進行作答。這些操作活動不僅深深地吸引著學(xué)生們的眼球，而且有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，在把“智慧課堂”與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程中，也發(fā)現(xiàn)了它的問題，比如學(xué)生端設(shè)備的使用及維護，學(xué)生學(xué)習(xí)長期依賴電子產(chǎn)品，容易產(chǎn)生 “游戲癮”，學(xué)生的視力如何保護等，這些問題都值得我們在教育教學(xué)中充分考慮。