基于分組學習的思維對話式小學數學教學

劉夢偉

◆摘 要：本文研究如何基于分組學習來進行思維對話式的小學數學教學，首先研究這種教學方式對于小學數學教學工作的必要性，然后研究目前分組學習在小學數學教學中的誤區，最后研究如何利用思維對話來開展分組教學。

◆關鍵詞：思維對話；分組學習；小學數學

1引言

分組學習對于小學數學的教學工作而言是一個很好的手段，但是很多教師并沒有正確使用，為此，需要利用思維對話式的教學方法來開展分組教學，提升教學的效果。

2思維對話教學在數學分組學習中的必要性

數學并不只是對數字的計算，更是讓學生接受數學的邏輯，理解數學的思考方式。作為一個邏輯性很強的課程，需要學生在學習的過程中更多的思考，避免出現“學而不思”的錯誤。但是，小學開始學生就要考慮考試分數的問題，以至于很多老師更愿意讓學習解題方法，而不是數學的思維過程，學生也更愿意提高自己的做題速度和精度，而不是加深他們對數學的理解。在數學課堂當中，教師和學生的交流會依靠書本這個媒介，老師在臺上講課的時候會給學生講解書本當中的難點和重點，這樣的教學方式固然可以避免學生對數學形成錯誤的認識，卻也因為缺少互動導致學生產生了厭學的情緒。

在思維對話教學方式中，更強調教師和學生交流想法和對數學的理解，這樣學生的能夠在課堂中動起腦子，獲得對數學更加深刻的理解，也能夠提升課堂效率。而配合分組教學，更能讓同學之間進行對數學理解的交流，學生在交流的過程中也會獲得深刻理解的機會。

3小學課堂中分組合作的現狀

3.1學生的參與度低

目前的教學工作中，傳統的教學觀念依然有很大的影響，導致很多小學生并沒有合作學習的機會，也缺少小組合作學習的習慣。所以，實際的教學工作中，學生并沒有完全參與到小組合作學習當中。很多學習小組分組之后都只是依靠那些學習能力很強的同學，在數學上這種問題尤甚，因為數學的學習效率和人的天賦關系很大。這就導致小組學習只是幾個數學水平比較高的學生講演，而其他的學生都只是聽眾，并沒有真正的參與到其中。

3.2學生的主動性不足

很多學生是比較抗拒小組合作學習的，這也是他們缺少在小組合作學習中發言的原因。一些學生知識根據老師的要求發言，或者在合作當中以盡量不發言的態度來參與。這就導致學生的交流受到很大的障礙。于是，學生很難在學習技巧上進行交流，也不利于學生了解學習方法。

4分組學習中的思維對話教學方法

4.1加強互動教學

為了能夠在分組學習當中發揮出思維對話的作用，教師需要運用好互動教學。所以，在開展小組學習之前，教師可以創設情景，營造良好的學習氛圍，以促進同學之間的交流。比如認識時鐘的課程中，教師可以給學生展示一個鬧鐘，然后問學生所展示的東西是什么，以及鬧鐘的用處，學生往往會比較踴躍的回答問題，這樣教師就可以在課堂中簡歷一定的氣氛，之后小組學習也會邊的更加活躍。之后，教師可以專門給學生安排一些任務，研究每天起床、吃飯的時間，以及在那個時間中時鐘指針的指向。這樣，就能夠把學生的生活和學習內容緊密的聯系在一起，有利于學生的學習。

4.2利用游戲開展教學

為了能夠讓課堂的學習氣氛更加熱烈，教師就需要調動學生的興趣，除了利用生活中常見的事物將教學內容引出，教師也可以利用游戲來吸引學生，提高學生的參與度。尤其是對于小學生而言，這種方法的作用更加明顯。首先，小學生抽象思維沒有形成，以至于他們對數學中的抽象概念很難形成認識，這就會導致他們不愿意學習數學；其次，小學生本身就喜歡玩，而利用游戲將學生引導到課堂中，也是一個很好的辦法。

在進行分組教學活動的時候，教師要保證教學內容的直觀和形象，創造有趣的游戲活動，讓同學廣發你參與。例如，在數學趣味教學當中，為了讓學生能夠了解三角形、正方形、多邊形、圓形等圖形，教師就可以利用游戲來開展教學。首先教師可以紙來制作長方形、圓形、正方形等形狀，然后給出圖形，讓同學對這個圖形進行拼湊。這樣，學生可以更加深刻地認識到平面圖形之間的幾何關系，還可以記住這些基本圖形。在分組的研究中，教師要鼓勵學生討論，讓學生說出自己的拼湊方法和思路，尤其是要讓學生分析如何對目標圖形進行分解，這樣才能構建起平面幾何的邏輯。

5結束語

在分組的數學學習當中，為了能夠讓學生增強思維上的交流，教師需要構建完好的學習氣氛，并且鼓勵每個學生參與到交流學習當中。通過情境創設和游戲等方式，能夠讓學生更加主動地參與到學習當中，避免被動的情況，以便讓學生加強交流提升分組學習的效果。

參考文獻

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