慕課時代打造高校思政“金課”探索

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入運用，“慕課”逐漸引入我國高校思想政治理論課教學，但目前慕課教學面臨諸多困境，通過打造高校思政“金課”，積極探索“慕課”背景下高校思政課教學改革的路徑，讓思政課真正成為讓大學生有獲得感的“金課”。

關(guān)鍵詞：慕課;金課;思想政治理論課

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代中國高等學校本科教育工作會議上，首次提出要消滅“水課”、建設(shè)“金課”的概念，把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。10月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，實施一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，即“金課建設(shè)”計劃，建設(shè)10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程，到2022年，中國要推動2萬門“金課”建設(shè)。自此，金課計劃蓬勃展開。

一、何為“金課”

“金課”相對于“水課”，顧名思義，就是有含金量的課。我們把含金量定義為課程有深度、有難度和有挑戰(zhàn)性。因此它可以歸納為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其一，高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程教學不是簡單的知識傳授，是知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合。其二，創(chuàng)新性。體現(xiàn)在課程內(nèi)容有前沿性和時代性，教學形式體現(xiàn)先進性和互動性，學生學習結(jié)果具有探究性和個性化。挑戰(zhàn)度是指課程一定要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障。

目前“金課”包括五大類型：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。其中，線上“金課”、線上線下混合式“金課”主要通過慕課這種課程教學形式表現(xiàn)出來。

二、慕課時代高校思想政治理論課面臨的困境

（一）慕課的價值引領(lǐng)力減弱

由于以價值引導為核心的思政課缺少實用性技能知識的課程，其內(nèi)容無法迎合學生的現(xiàn)實需求，學生很難從現(xiàn)實角度產(chǎn)生認同感;在實際慕課中，教師也往往考慮到在互聯(lián)網(wǎng)時代學習者的認知特性，慕課制作內(nèi)容傾向于短小、新穎、可視度強，這樣就不得不對教學內(nèi)容進行刪減、整合，甚至會加入一些熱鬧膚淺的內(nèi)容迎合需要。從短期看，慕課引入思政課學習，新穎有趣會受到學生歡迎，但從長期效果來看，學生三觀的形成、思想道德修養(yǎng)的提升、以及思政課改造人、塑造人的效果并未真正發(fā)揮出來。慕課的意識形態(tài)教育功能在逐漸減弱。

（二）慕課對教師教育教學水平提出更高要求

一方面思政課不像理工類的學科既有理論也有實際操作，作為純理論的人文學科，如果僅將老師在課堂上的理論講授制作成視頻搬到網(wǎng)絡(luò)上，教學效果依然無法改進。[5]另一方面慕課線下課程中師生需要進行充分的溝通交流，才能把課程內(nèi)容吸收消化，這對教師在探析環(huán)節(jié)的控制力和引導力具有很高的要求，需要他們基于正確的價值取向基礎(chǔ)上為學生實時答疑解惑，這需要教師具有更高的課堂駕馭能力和教學水平。慕課在互聯(lián)網(wǎng)這一大的環(huán)境下，思政教師的線上線下教學應用能力有待提高。

（三）慕課平臺對學生監(jiān)管不足

慕課教學的主體部分是在網(wǎng)絡(luò)上完成的，雖然可以采取技術(shù)手段，獲取學生在線觀看視頻的時長，并通過限時的習題督促學生按期完成在線學習任務。但慕課的學習碎片化，學生規(guī)避監(jiān)督手段的方法仍然很多，視頻的播放并不意味著認真的學習，習題的抄襲現(xiàn)象也一定程度地存在。對部分學生而言，慕課并沒有達到碎片化學習的效果，其每周的學習時間仍然集中在作業(yè)截止前的若干小時內(nèi)。缺少了線下更直接、有效的監(jiān)管，更大的自由度也意味著學生更大“逃課”可能。翻轉(zhuǎn)式課堂對一些自主學習能力較低的學生來說，容易造成他們“偷懶”，因此，如果整個課程都采取“放羊式的慕課”，很難使學生在新的學習模式下保持學習興趣和動力。

三、以“金課”為標準深化思政課教學改革

（一）增強慕課的價值引領(lǐng)力

思政課堂必須達成統(tǒng)一的共識，如果課堂教學沒有增強學生對當今我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的政治認同感，沒有幫助學生樹立正確的三觀，那么無論什么樣的教學設(shè)計都會失去了意義。思想觀點可以互相交流，但政治立場絕不能改變。思政課的教學內(nèi)容既要遵循慕課制作要求，進行合理的剪裁，使其短小精悍，又要深挖理論的深度，直擊學生思想困惑的根源，準確解讀教學知識點，切實提高學生理論認知水平。在增強學生政治認同感目標之下，多多設(shè)計情景教學和實踐教學，培養(yǎng)學生的愛國情感，可以展開直播平臺，鼓勵學生發(fā)表自己觀點，同時教師要對學生的提出的觀點做及時的引導。

（二）教師教育教學水平要與時俱進

思政課教師要體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代性，教學形式的互動性，從而實現(xiàn)學生的探究性和個性化學習，最終培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。教學理念要本著以下原則進行：即學生個性化學習、教師引導性施教、實現(xiàn)動態(tài)開放教學、增進師生高效互動、促進深度探究學習、提升教學機智，如下圖所示。

教師借助慕課在線學習平臺，及時查看學生反饋信息，根據(jù)學生的反饋有原則地適度增加教學難度，增強師生雙邊互動，拓展課堂教學空間，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將思政課程教活、教動，將其打造成一個思想交流的平臺，對于學生思想上出現(xiàn)的困惑適時給予糾正。同時在線下教學中，教師指導要能蘊含深刻的學理分析和教學內(nèi)容的延展，在保障知識框架的完整性的基礎(chǔ)上，采用與自身專業(yè)相關(guān)研究，調(diào)整課程的教學預設(shè)，開展具有個性化的教學內(nèi)容，加深學生理論認知和實踐操作，強化思政課學習效果，優(yōu)化和提高教育教學水平。

（三）完善慕課平臺建設(shè)

不斷完善思政課慕課平臺和交互手段，提升課程挑戰(zhàn)度，解決平臺交互不積極、學習氛圍不濃厚、教學缺乏監(jiān)管、流于形式等問題。平臺建設(shè)不完善，使部分學生無法擁有良好的學習體驗，共同學習氛圍不足，學生更容易產(chǎn)生懈怠感，缺乏積極學習的動力，很大程度上也影響了其學習效果。因此，深化慕課教學改革，必須實現(xiàn)平臺應用技術(shù)與思政課教育教學的高度融合，技術(shù)不是僅僅停留于一般意義上的技術(shù)應用。思政課必須有匹配更高層次的信息技術(shù)支撐。因此，慕課平臺以及信息技術(shù)方應按照思政課的獨特需求和目標研發(fā)相應的技術(shù)產(chǎn)品，例如開發(fā)符合思政課教學目標的情景教學場景，即時的大數(shù)據(jù)抓取與思想動態(tài)追蹤工具，創(chuàng)建協(xié)作群組社群服務形成學習共同體等等，以適應思政課程教學內(nèi)容需要。

參考文獻

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[5] 張思斯.高校思想政治理論課教學引入慕課的幾點思考[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2018（08）：36.

基金項目：文章為安徽省教育廳教學研究項目“慕課時代高校思想政治理論課教學范式改革研究”的成果，項目編號：2017jyxm0353;文章為安徽省教育廳科學研究一般項目“建筑工程類高校校企合作實踐性研究——以安徽建筑大學為例”的研究成果，項目編號：KJ2016JD07。

作者簡介：寧寧（1979- ），女，安徽合肥人，碩士，講師，安徽建筑大學，研究方向：思想政治教育。