關注英語繪本故事提升學生綜合素養探究

張佳佳

摘 要：英語繪本是英語課堂上常用的一種教學資源。教師通過對英語繪本的故事內容、語言表達、思想情感的關注，恰當合理地借助繪本開展教學活動，能最大程度發揮繪本的教育價值。

關鍵詞：英語教學；英語繪本；故事；價值；綜合素養

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0078-01

繪本故事通俗易懂，情節生動，對學生有著很強的吸引力，是進行英語教學的良好素材。在英語課堂上，教師需要有選擇地引入繪本故事，引導學生關注繪本里的故事，為學生學習教材內容提供支持，輔助學生順利高效地完成英語知識的積累，接受思想情感方面的熏陶。

一、關注故事的內容，聯系學習主題

故事性很強的英語繪本為學生的英語學習提供了精彩的資源。教師在選用繪本時，要根據英語教材的內容，選擇與學習內容相關的繪本故事，加大對學生的主題信息輸入，豐富英語課堂的知識含量，引導學生進行閱讀理解，為學生的英語學習做好鋪墊。

如在教學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的第一課時，教師為學生選擇了與主題“animal friends”具有一定相關性的英語繪本 《A Lost Friend》。“Do you have animal friends？”教師問，“If your animal friends lost， what should you do？”學生有各種表達，如“I will be very anxious and worry about my animal friends.”“I will try my best to find them by all means.”教師繼續引導：“Well done. Now let look at an interesting story about a lost friend and then tell us what happen to the lost friend.”這樣學生們便對即將閱讀的故事充滿好奇。這時，教師打開PPT，學生就可以借助插圖，開始閱讀英語文本，進行新課的學習。

二、關注故事的表述，呈現語言知識

英語繪本不僅內容生動，而且語言表述非常準確精練，語句非常優美。教師將英語繪本引入英語教學，在關注繪本故事內容的同時，也應該重視繪本的語言。教師要根據英語教學知識目標，選擇包含相應語言知識的英語繪本，創新英語知識的呈現形式，輔助學生完成英語知識的學習。

如在教學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的第一課時，教師為了向學生滲透本單元需要學習的“There is/are...”“This soup/bed is too cold/hard...”英語句型知識，可向學生推薦《Goldilocks and The Three Bears》進行閱讀。繪本內容比教材內容詳細一些，語言表達包含了本單元需要學生重點掌握的句型知識。教師通過PPT形式呈現出來，學生們看到精彩的插圖，非常感興趣。教師讓學生結合插圖，獨立閱讀文本：There are three bears in the forest. They like eating porridge...Just then， a girl named Goldilocks comes into the house that three bears live in. She sits in Father Bear's chair and think： “This chair is too hard.”學生們通過閱讀，迅速理解了文本中一些重要句子的意思，獲得了豐富的感性知識，為新知識學習做好了準備。這樣，教師通過繪本故事引入了需要學生掌握的英語句型和用法，有利于學生接下來的教材學習。

三、關注故事的思想，彰顯教育價值

新課程改革明確提出了各門學科的情感、態度、價值觀的教學目標。教師在英語教學實踐中，自然也需要選擇恰當的方式，實現這一維度目標，從而真正促進學生的全面發展。教師在選用英語繪本時，需要特別關注繪本故事的思想性，借助繪本故事的生動性，對學生進行思想情感教育，充分體現繪本的教育價值。

如在教學英語三年級上冊 Unit 3 My friends時，教師選擇繪本《New Friends》作為閱讀材料。教師問：“Do you have some good friends？”學生答：“Yes， I have several good friends.”教師再提問，“Do you know how to make good friends？”大部分學生不知道。教師繼續引導，“Now let read a picture book to find the answer， will you？”這時學生很期待，“Yes， of course.”接下來，教師與學生一起學習《New Friends》這則故事，學生們在教師的引導下進行了快速閱讀，并概括故事大意，回答教師的問題，這樣就受到了繪本故事內容的感染，對如何結交新朋友形成了自己的理解，受到了很好的思想教育。

總之，繪本里的故事可以為英語課堂增添趣味，拓展英語課堂的深度和廣度。教師要引領學生在精彩的故事中學習英語知識和語言技能，為學生提供寶貴的精神食糧，實現道德品質的升華。

參考文獻：

[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].湖南第一師范學院學報，2015（06）.

[2]吳敏，任逸泓.例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016（08）.

[3]吳燕蔓，吳燕慧.海南省小學英語繪本教學現狀調查及改進對策研究[J].英語教師，2016（23）.

[4]張敏.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].北京教育學院學報，2016（05）.

[5]周慶峰.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].基礎教育研究，2016（20）.