基于“讀思言”模式的英語文學作品讀寫探究

【摘要】本文以文學作品為語篇載體，探討如何運用“讀思言”模式進行讀后續寫的教學實踐活動，為讀寫結合的文學閱讀教學提供可行性參考，助力學生思維品質的提升。

【關鍵詞】“讀思言”模式;文學閱讀;讀后續寫

【作者簡介】周文芳，廈門市集美區灌口中學。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年常規課題“高中英語文學閱讀‘讀思言教學理念與實踐研究”（項目編號：FJJKXB19-397）的階段性研究成果。

一、引言

新高考改革的不斷推進和深化，明確了以“立德樹人”為核心的中國高考評價體系。新高考英語的試點不斷推廣，英語學科核心素養在英語課堂的落地實施，線上英語學習的自由化，無不體現了在知識爆炸的信息時代，教育正面臨著顛覆性的變革與進步。

新高考英語直觀的變化體現在寫作題型的創新上，讀后續寫作為其中的新題型之一，在分值上也取代了應用文寫作的地位，因此其重要性不言而喻。英語學科核心素養的關鍵點是在問題情境中分析問題和解決問題的能力。根據讀后續寫的命題特點可以看出考生不能再像應用文寫作一樣套用模板進行寫作，這是新高考對學生的英語學科核心素養具體考查方式的體現。本文筆者將結合高考寫作新題型讀后續寫，探討如何運用福建師范大學外國語學院黃遠振教授提出的“讀思言”模式進行英語文學閱讀與寫作的實踐探究。

二、英語文學閱讀與“讀思言”模式

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂版）》對英語學業質量水平的具體要求中提到，學生要能夠“理解和欣賞經典演講、文學名著、名人傳記、電影、電視等，分析評價語篇所包含的審美元素”。在英語語言學習過程中，地道經典的文學作品仍然是一項不可或缺的重要素材。遠離文學閱讀是脫離本真的語言教學方式，也是我國英語教學長期低效的原因之一。文學作品為學生的語言學習提供了各種語篇的學習載體，其包含的豐富主題意義也有待學生去發掘和探究。深入閱讀文學作品，了解其背后所承載的主旨和要義，對于幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀有著潛移默化的重要作用，也是“立德樹人”的核心任務所在。在文學閱讀的教學中運用“讀思言”模式，能高效地引領學生閱讀文本、挖掘探究文本的主題意義。深層閱讀是讀思言模式的核心，讀思言是深層閱讀的三個要素。通過借助致力于發展學生核心素養的“讀思言”模式，可以引導學生由淺入深、由表及里地閱讀和探究文本，幫助學生化解閱讀障礙，克服畏難情緒，使學生體驗到文學閱讀的意義和價值。

三、“讀思言”模式與讀后續寫

“讀思言”模式中所關注的深層閱讀的結果，具體表現在學生在讀后的輸出，即“言”。把所讀所思所聞用言說或書寫方式表達出來，使隱性的思維轉化為顯性的言語。而讀后續寫這一題型正是通過寫的方式來呈現學生閱讀的效果及表達的能力。 但是“言”前必“思”，“思”是一個具有開放性、自主性、個性化等特點的過程。試題的開放性有助于學生在閱讀中發散思維。由于讀后續寫的命題特點，試題所提供的兩個段首句限制了學生天馬行空的想象，要求學生要遵從文章的邏輯和故事的發展合理預測故事走向，從而實現培養學生創新思維的目的。因此，要將“讀思言”模式貫穿到讀后續寫教與學的始終，以文學作品作為閱讀的載體，探究文本的主題意義，倡導學生成為創作者，續寫結局。

四、基于“讀思言”模式的讀后續寫活動探究

1.教學背景分析。在目前看來，新高考讀后續寫以記敘文為主。而在經典英語文學作品中存在許多記敘文體裁的經典短篇小說，很適合高中生閱讀、學習。但是文學作品中存在一些生僻詞會影響學生閱讀的積極性，要根據學生情況進行生詞的替換或中文釋義，選取通俗易懂、簡短的名篇或短篇小說，包含人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境的文本，再進行略微的改動和改造，使之成為讀后續寫的合適素材。

因此，筆者選取了莫泊桑的經典短篇小說《項鏈》英文原版三分之二的部分，即從開始到舞會結束回家發現項鏈丟失的情節為止，依據讀后續寫的命題特點，截取文中的兩句話作為段首句，讓學生盡情合理想象進行讀后續寫的探究和創作。

2. 教學設計思路。運用“讀解—探究—創生”思維型閱讀模式，教學過程分閱讀理解、探究主題、言語表達三個環節，以培育學生邏輯性、批判性、創造性，試圖去建構一堂思維型文學深度閱讀和表達的課堂。

3. 教學活動步驟。（1）讀——讀解。首先，運用文學閱讀的方法和思路引導學生從整體上對小說的主要內容進行“讀解”。讀，即學生自主默讀。因為文本較長，所以課前布置學生先讀，可能《項鏈》這樣的經典名篇學生早已讀過其中文版，但這絲毫沒有太大影響，原著仍值得一再細細品讀，每一次讀都可能有不一樣的收獲。而課堂上，則是教師引領學生“讀”后而“解”，即解構文本內容，從結構特點、情節發展及人物性格等方面入手。讀后續寫需要學生通讀全文，理清故事發展脈絡，才能進一步完成寫作任務。因此，筆者主要設計了以下閱讀任務：

1） Divide the passage into two parts.

2） Find out the main idea of two parts above.

在Part 1部分，教師通過設計問題 “What can we learn about her in this part？” 幫助學生分析第1-5段所描述的女主人公的人物特點，如在下面這樣的句子中“She was one of those pretty and charming girls born， as though fate had blundered over her， into a family of artisans”引導學生去進一步討論和分析，因為人物特點是續寫文本的重要線索。

在Part 2部分，側重引導學生關注故事情節發展，找到故事發展的重要時間線索，如第6段One evening her husband came home ....和第49段She left about four o'clock in the morning， 用jigsaw reading的形式和圖片相結合，以使學生能夠拼湊出基本的故事內容，并能夠根據記敘文的六要素when，where，who，what，how，why進一步用自己的語言歸納出故事的大意。

（2）思——探究。設置探究性問題，引導學生思考文本的潛在意義，訓練判斷、推理、評價等高階認知技能。對《項鏈》這一短篇小說的主題意義探究離不開對小說中人物特點的分析。因此，在尋找小說的主題意義之前，還要讓學生在文本中再次獲取信息。根據一些細節信息，感受作者如何進行人物性格特點的塑造，歸納出男女主人公的性格特點，為項鏈丟失后男女主人公的情感態度和處理方式的續寫作充分的鋪墊。如從“Aha！ Scotch broth！ What could be better”推斷出男主人公的性格特點modest，honest等，再從 “She had longed so eagerly to charm， to be desired， to be wildly attractive and sought after...” 可以看出女主人公愛幻想、愛慕虛榮的特點。

基于對人物進一步的分析，再拋出以下三個問題啟發學生思考，甚至可以引導學生將自己代入故事中：如果自己是故事中的男或女主人公，你會怎么辦？

1）Would they find the lost necklace at last？ How？

2）What about the meeting with Madame Forestier afterwards？

3） What would they learn after this experience？

（3）言——創生。讀后續寫的理論基礎是協同效應。有效的讀后續寫應產生情景或內容協同效應，即續寫內容與閱讀文本之間保持連貫。由此可見，讀后續寫是在讀懂文本的基礎上，學生與文本的對話，是基于對文本的故事情節發展、人物特點、主題思想、語言風格等方面進行探究之后展開的合理想象，使續寫段落達到與所提供文本的“協同”，創造和生成故事可能的結局。

在讀后續寫設題部分，第一段段首句選用“About seven o'clock he returned， empty-handed”。舞會之后女主人公Mathilde Loisel 發現項鏈丟失之后，她的丈夫外出尋找未果，那接下來男女主人公會如何應對這樣的“災難”事件，也就是故事的高潮部分。第二段段首句在原文的原句上進行刪減和合并，為“One Sunday she went for a stroll in the Champs-Elysées where she caught sight of a lady with a child， who was Madame Forestier！” 這是后來的某一天女主在香榭麗大街閑逛的時候再次遇到了借她項鏈的Madame Forestier，她們之間會有怎樣的互動和交流？此時故事女主人公的心情會是怎樣的呢？而這篇小說的主題又將如何體現呢？也就是要求學生去進一步思考故事的結尾部分如何展開。

五、結語

讀思言模式旨在通過閱讀、思維、表達三者互動協同，縮小輸入理解和語言產出之間的差距，使學習者不斷將新的語言知識融入自己的語言結構中，從而提高語言運用水平。新高考讀后續寫的教學活動設計依托“讀思言”教學模式，在“讀解”文本的基礎上，啟發學生的批判性思維、創新性思維，從而進一步“探究”文本之外的意義所在，為續寫的“創生”可能，為續寫教學實踐提供了參照。精心挑選經典的英語文學作品作為讀后續寫語篇載體，對于豐富學生的課外閱讀內容、拓寬英語語言學習渠道和提升學生跨文化交際能力具有重要意義。

參考文獻：

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