對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探析

歐陽芳

摘 要：學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和教師的合理引導(dǎo)，是課堂生成的根本，可見學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于課堂教學(xué)的重要意義。數(shù)學(xué)始終都是一門較為抽象的學(xué)科，在教學(xué)中學(xué)生往往存在著一定的理解困難的情況。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過直觀感性經(jīng)驗(yàn)、合作經(jīng)驗(yàn)、拓展經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，能夠在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)之上推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；教師引導(dǎo)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何推進(jìn)教學(xué)的生成是教師面臨的一個(gè)重要問題。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是課堂生成的根本，然而小學(xué)階段學(xué)生所缺乏的正是這些經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地通過一些情景的創(chuàng)設(shè)，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)先有一個(gè)感性的把握，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)的發(fā)揮與數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用展開如下策略性思考。

一、動(dòng)手操作，給學(xué)生以直觀感性生成

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐體驗(yàn)，給學(xué)生直觀感性的生成。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知主要停留在感性認(rèn)知上。在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生自己動(dòng)手，對(duì)即將接觸到的知識(shí)進(jìn)行直接的接觸，能夠在學(xué)生觀念中形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)知，為接下來的教學(xué)工作做好鋪墊。例如，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教授學(xué)生平行、位移、對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生運(yùn)用教具擺出平行、位移、對(duì)稱等情況，并且進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)之后，要求學(xué)生畫出一幅圖畫，其中能夠包含平行、位移等。除此之外，在教學(xué)中教師還可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，使學(xué)生看到兩條平行的線之間永遠(yuǎn)存在著相等的距離；將生活中出現(xiàn)的，或者說是教室中出現(xiàn)的平行和位移的情況找出來，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察教室，進(jìn)行教室的尋寶探索。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，對(duì)相應(yīng)的概念有了第一印象；教師的講解又構(gòu)成了學(xué)生的第二印象，整體產(chǎn)生學(xué)習(xí)的突破，為日后學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、小組合作之下的合作生成

在當(dāng)前小組合作教學(xué)中，可以嘗試產(chǎn)生合作生成。學(xué)生在交流合作的過程中，會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)教學(xué)過程中為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間通過交流進(jìn)一步尋找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，能夠通過體驗(yàn)合作生成教學(xué)的發(fā)展內(nèi)容，為之后的進(jìn)一步實(shí)踐探究做好準(zhǔn)備。例如，在講解“混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師將撲克帶進(jìn)了教室，將學(xué)生分成不同的小組，和學(xué)生一起玩“24點(diǎn)”的游戲，游戲過程中要求每個(gè)小組都隨機(jī)抽出撲克，將其這些數(shù)字經(jīng)由不同的運(yùn)算，最終都達(dá)到24這個(gè)數(shù)，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種運(yùn)算方式去得到結(jié)果。這節(jié)課的不同之處就在于首先就將學(xué)生帶入游戲的氛圍中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后通過小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生探索的勇氣。在小組合作的探究中，學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)相互融合、相互啟發(fā)，最終完成任務(wù)得出結(jié)論，是對(duì)教學(xué)極大的突破與發(fā)展。小組合作之下的合作生成，是整個(gè)教學(xué)過程中較為常見的一種體驗(yàn)教學(xué)的方式。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)由一個(gè)變成多個(gè)，就是一個(gè)加強(qiáng)的過程。

三、總結(jié)反思后的理性生成

在教學(xué)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，最終將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理性生成。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到的體驗(yàn)，這些內(nèi)容的都是學(xué)生的感性認(rèn)知，而不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要求的理性認(rèn)知。在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)之后，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生完成感性認(rèn)知與理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)換。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù)之后，教師給出兩個(gè)數(shù)字，分別為12和18，并且要求學(xué)生分別寫出它們的因數(shù)。在學(xué)生寫出答案之后，很明顯就能發(fā)現(xiàn)其中都有一個(gè)6，這樣就意味著6是兩個(gè)數(shù)字的公因數(shù)。然而僅有這些還是不夠的，在得到了第一個(gè)公因數(shù)之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找到公因數(shù)的概念。更進(jìn)一步的，還可以進(jìn)一步尋找公倍數(shù)?？偨Y(jié)與反思是課堂教學(xué)的必要組成部分，只有當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)知之后，才能切實(shí)地推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

四、課外延伸之下的拓展生成

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的探索都是不局限于課堂教學(xué)的。在這個(gè)過程中，教師可以嘗試為學(xué)生布置一些課外延伸的內(nèi)容，更進(jìn)一步地拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的距離。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課外拓展的內(nèi)容可以包括實(shí)地考察、實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研問卷等，而教師要選擇適合學(xué)生的且比較容易獨(dú)立完成的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“比例”的相關(guān)問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下對(duì)一些好測(cè)量的實(shí)際物體進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而尋找到兩個(gè)物體之間的比例關(guān)系。課外的延伸拓展，是與生活教學(xué)緊密結(jié)合的，能夠極大地推動(dòng)學(xué)生的成長。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)既是教師探索的內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)思考如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問題的重要方面。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生通過有力的生活實(shí)踐探究，能夠提高教學(xué)效率，為學(xué)生的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，能夠有效提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要途徑。在這個(gè)過程中，也能夠在不自覺中鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

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編輯 李博寧