以人為本視角下的小學教育管理模式的研究

馬仲維

摘 要：當前小學教育管理工作中存在的主要問題集中在教學管理者在執行規章制度方面過于僵硬，部分教師缺乏與小學生有效交流的意愿且方式方法存在誤區等方面。為解決上述問題，提出以班級為單位定期組織座談會、學校領導應深入各個班級“陪同上課”等小學教育管理新模式的構建思路。

關鍵詞：以人為本;小學教育管理;座談會;陪同上課

“以人為本”是科學發展觀的核心內容，在宏觀層面上的解讀是：“在發展的過程中，必須保證人民群眾的切實需要和根本利益”。換言之，任何違背、犧牲人民群眾基本訴求的做法，即使能夠在短時間內獲得收益，但注定是不長久的。在此種視角下，小學教育管理模式需加以調整，應充分尊重小學生的意愿。

一、當前小學教育管理工作中存在的問題簡析

（一）教學管理者在執行規章制度方面過于僵硬

俗話說“無規矩，不成方圓”，特別是在學校等單位，如果不能教導學生從小養成規則意識，學生長大之后，很可能目無法紀，輕則違反社會公德、擾亂社會秩序（如在公共場所，一些素質低下的人會隨地吐痰、大聲說話、插隊等），情況嚴重時甚至出現偷竊、搶劫等惡性行為，進而影響自己的一生。但規章制度畢竟是“死物”，在具體執行時需要考慮實際情況。一旦僵硬地執行，導致針對某件事情的處理力度遠遠超出事情本身產生的影響，則學校教育很可能呈現出相反的結果。現實情況是，很多小學教學管理者并不會“管理”，在執行規章制度方面不知變通，由此導致的后果是小學生對教師、學校領導的印象很可能因為一件事情而一落千丈，進而影響學習成績。而出現此種情況的根源便在于小學教育工作者并沒有基于“以人為本”理念思考問題。

（二）部分教師缺乏與小學生進行有效交流的意愿，方式方法存在誤區

另一個缺乏“以人為本”思考的問題在于：一些小學教師缺乏耐心，很少會與小學生進行有效交流;而一些有意愿交流的教師卻在方式方法方面經常陷入誤區，導致師生之間的隔閡越來越大。如教師的本質是“教育者”。按照我國數千年來形成的教育觀念，“教”在“學”之上，即教師在教學過程中占據主體地位。因此，很多教師與學生談話時，語氣不具備“平等”因素，而是陷入“上下級”的怪圈，最終導致教育管理質量始終停滯不前。

二、基于“以人為本”的小學教育管理模式構建思路分析

（一）以班級為單位，定期組織座談會，充分了解教師在學生心目中的形象

實際上，在小學教育工作中，教師、學校領導踐行“以人為本”理念的最佳方式是：自然而然地與學生“打成一片”。一種行之有效的方式為，以班級、年級等為單位，定期組織學生（如果以班級為單位，則每個班級的所有成員均需參加;若以年級為單位，則應在每個班級中設定多重標準，選拔各種類型的學生代表）參與座談會。開展此會的目的在于，組織學生與教師、學校領導“暢所欲言”，但重點應圍繞教師在學生心目中的印象而展開?？陀^層面來看，小學生的心智不成熟（甚至極其幼稚），很可能因為某位教師的一個“無心之舉”而對教師產生誤會。不僅如此，在很多小學生的認知中，學習并不是“給自己學”，而是“給教師學”，一旦對某位教師的印象轉差，學生可能“不聽該教師講課”，最終導致“兩敗俱傷”。因此，只有通過座談會等方式，使教師、學校領導及時、充分地了解自己在學生心目中的真正形象，若有“誤會”便迅速解決，從而提高教育管理工作質量。

（二）學校領導應該深入各個班級，經常“陪同上課”

在小學校園中會經常出現“脫離實際、脫離基層”的情況。特別是對一些領導人員來說，如果沒有同時兼任任課教師，便會出現“與學生之間不甚熟悉”的情況。由此導致的結果是，學生“怕”校領導，而并非真心實意地尊重校領導。進一步的結果是，即使學校領導的能力、人品均是上上之選，則對學生產生的正向影響也是不足的。為解決該問題，學校領導應該進行排班，即經常深入“基層”——到各個班級“陪同上課”。需要注意的是，此種“陪同上課”并不是“公開課”的形式，而是校領導以“旁聽”的身份切實參與到課程中。如在課堂討論環節，旁聽領導可以與學生互相交換意見，并在此過程中切實了解學生在聽講、思考過程中出現的偏差，之后將情況匯總，逐漸總結出一套行之有效的課堂管理方法，最終達到提高教學管理質量的目的。

三、結語

“以人為本”應用于小學教育管理的核心內容為：管理者必須充分了解小學生的真實訴求。所謂“訴求”的范圍極其有限（小學生年齡小、閱歷少，幾乎沒有惡意），主要包含對教師的印象、與同學之間的關系等。只要掌握該類信息并善加引導，改善師生關系，則小學教育管理工作質量必能得到提升。

參考文獻：

白云.以人為本理念下的小學教育教學管理模式研究[J].基礎教育論壇，2020（13）：72-73.