淺談新課改下的高中生物教學

德慶卓瑪

摘要：課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學——課堂教學是課程改革的主戰場。因此，在課程改革中必須聚焦課堂教學。針對當前高中生物課堂教學中存在的問題，本文提出了相應的教學策略。

關鍵詞：高中生物；課程改革；課堂教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0251-01

1.轉變教學觀念，樹立現代化的教育理念

思想是行動的指南，觀念是行為的先導碑。聚焦教學改革與創新，首先必須改革陳舊的教學觀念。只有改革傳統的教學觀念，按著教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面全面發展；引導學生主動參與和體驗各種探究活動，而不是僅僅被動地學習知識，徹底擺脫"以學生為中心""以知識為中心"和"以知識為中心的課程觀念"的束縛，樹立"以學科為中心""以學生的實際生活為中心"和"以探究活動為中心"的新課程理念。新的教育觀更加關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習并增加實踐環節，期望每一個學生能夠對生物學知識有更深刻的理解；能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有著更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。生物學教師要以較強的創新精神和能力，認真學習現代教育理論，領會新課程標準的指導思想，以先進的教育理念武裝頭腦。

2.創設生活情境，引導學生提問

由于深受中國傳統教學模式——"填鴨式教育"的影響，現在的高中學生大都習慣于接受式學習，而老師則習慣于"照本宣科"，很多學習對學習生物學提不起興趣，因此也就對這門學科比較淡漠。如何行之有效地使學生"有興致，多關注，樂意學"，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學知識與日常生活密切相關，選擇與實際相聯系的話題，創設與生活相關的情境讓學生學會去思考，學會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學生的參與性很高，普遍都能融入情境。因此在課堂教學中應盡量將課本上的知識與生活聯系起來，創造一定的條件，從學生的生活經驗中提煉相關情境，引導學生進行自主學習，使學生學會提問，善于提問。

3.教師應該成為課堂教學學習的領路人

課堂教學是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為在這一活動的組織者和指導者的教師，在指導學生進行研究性學習過程中，已不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。

4.轉變學生的習慣性思維模式

在研究性學習開始的時候，教師和學生均要改變自己的角色，在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯網，各種媒體，生產生活實踐等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

5.適時的課堂評價激勵

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時。①瞬時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點。激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價?？疾焓芙逃邆€體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展性，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。②延緩評價，給學生思維發展的空間。在高中生物教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問等形式讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判。③多角度評價。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習生物的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。教師要從多個角度去評價學生，并且引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。

總之，在新課改實施的道路上，對我們的生物教學不僅充滿了機會，同時更有挑戰，作為一線教師，我們只有勇于反思，敢于探究自己課堂的教學途徑新模式，才能構建真正有活力的高效生物課堂。