2022年2期
刊物介紹
本刊二十多年一直堅持“面向中學，服務教學，聯系實際、傳經釋疑”的辦刊宗旨，一直倡導著素質教育與教學改革，走在時代的前列。
中學數學雜志
特約專稿
- 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例
專家訪談
- 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學習看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄*
數學教育
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
- “像數學家一樣思考”的教育哲學審視
- 數學概念模糊對解題的影響及應對策略*
教材教法
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究*
- 基于“自治自動”的數學教學實踐與思考
——以“解三角形復習課”為例* - 新版教材體系下獨立事件的再認識
復習之友
- 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議 - 高三數學復習課應如何開展解題教學
——以“函數值域的求法”為例 - 立足基礎、穩中求新、關注核心素養
——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議
教學設計
- 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例 - 深度學習視角下初中數學教學情境創設的五個切入點*
- 以問題設計為手段 發展學生核心素養
——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例
走進課堂
- 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思 - 基于教材，扎根課堂，發展學生的思維能力
——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思 - 建聯系顯本質 理思路融文化
——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思
數學實驗
- 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考 - 數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學
——由正確答案不能得分引發的思考
數學文化
- 日本初中教科書尺規作圖編排及啟示
- 我為大師畫像
——紀念俄國數學家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應用
- 日本初中教科書尺規作圖編排及啟示
- 我為大師畫像
——紀念俄國數學家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應用
- 日本初中教科書尺規作圖編排及啟示
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解題方法
- 一道中考數學壓軸題的解法探究及教學啟示
- 圓錐曲線中與斜率有關的一類定值問題探究
- 幾何直觀視域下的試題研究
——以2021年全國新高考Ⅰ卷導數壓軸題的探究為例 - 一道中考數學壓軸題的解法探究及教學啟示
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專業發展
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