關于轉型期民辦高校教學質量管理問題的創新研究

楊 艷

（西安思源學院，陜西 西安 710038）

1 轉型期民辦高校教學質量管理的相關特征

民辦高校教學質量管理主要內容包括提高全體教職員工的教學質量意識、制訂教學實施的具體計劃和實施方式、對教學過程實施監督和指導、做好教學活動的評價和反饋，從內容可以看出，民辦高校教學質量管理的主要職責有掌握科學的教學方向，就是學校教學的掌舵者，對日常教學活動進行管理保證其順利進行，在教學活動中做好監督和指導，做好教學評價和反饋，優化教學資源的配置[1]。

1.1 教學目標呈多元性

轉型期民辦高校的專業設置呈現出多元性，各個民辦高校的專業設置幾乎包含學前教育、小學教育以及管理、財經、商貿、醫學、理工類等各個領域的學科知識和專業。

1.2 專業設置以市場為導向

轉型時期，民辦高等學校對于專業的設置主要是以市場為導向，市場需要什么樣的崗位，民辦高校就能敏銳地抓住機會很好的根據市場的熱門需求來進行專業設置，或者對某些專業根據市場的需求調整課程設置或者教學內容，市場上的空缺就會成為轉型時期民辦高校進行專業設置的重要依據，因為這樣才能最大限度地保證生源數量。

1.3 教學管理制度的善變性

轉型時期的民辦高校從規模化到內涵式發展，學校的各項管理制度也在不斷地適應學校的轉型變化，教學管理制度也不例外，隨著學校的發展目標的調整和變化，教學管理制度也會不斷地進行調整從而適應學校發展目標和人才培養的需求。除此之外，民辦高校在轉型時期也會受到外界社會因素以及其他政策的影響，所以辦學層次、專業、人員等也會相應地進行調整，所以教學質量管理制度也勢必要進行調整改變。這樣就會出現一個結果，就是轉型時期的民辦高校的教學管理制度失去連續性、貫通性，從而具有善變性。

1.4 教師隊伍穩定性低

民辦高校的教師隊伍都是人事聘用，沒有編制，從而教師的跳槽等人事關系受制約因素相對較少，被聘用的教師只要有更好的工作機會和進修機會就會離開原來的高校，所以人員有著較大的流動性，再加上民辦高校在轉型時期，教師隊伍結構變化大，從而造成教師隊伍穩定性低。

2 轉型期民辦高校教學質量管理中存在的相關問題

2.1 專業設置偏短期實用，忽略了特色專業建設

轉型時期的民辦高校在人才培養以及發展目標方面相對不是特別清晰，這也勢必會影響到教學管理，各個二級部門在開設新專業時目標模糊不清楚，看到市場有空缺、有需求，別的高校也開設了，并沒有認真地去分析學校長期培養人才的最終目標，只是關注到當下市場的反饋，就積極地向有關部門反饋申請新專業的增加[2]，所以這個專業的設置就缺乏長期性、科學性，也正因為專業設置缺乏長期性和科學性，導致民辦高校忽略了特色專業的建設，因為市場需求的專業短期內顯得實用，學校設置這些專業相對成本較低，但是忽略了自身的發展狀況和辦學條件，忽略了民辦高校的特殊性，沒有做到具體問題具體分析，專業設置就顯得比較盲目，也沒有根據自身優勢建設出具有獨創性的特色專業，沒有打造出自己的所謂王牌專業，惡性循環，正因為這些，民辦高校的專業穩定性也不強，專業的發展和變化總是受到市場變化的影響，市場一旦飽和，民辦高校所設置的這個專業就面臨生源和經費的巨大挑戰，一旦市場有需求，就會出現大量的生源報考，這樣勢必對該專業的教學管理提出巨大挑戰，師資力量不能及時補給等問題又會逐步導致該專業教學管理質量出現問題，從而最終影響到學生的學習效果。

2.2 學生缺乏自我管理能力及良好的學習習慣

轉型時期，民辦高校既要在保證生源數量不受影響的前提下還要提高教學質量，所以所錄取的學生兩極分化比較大，有極大一部分學生由于在中學階段就自己管不住自己，缺乏自控力，學習目標不明確，缺乏良好的學習習慣，來到大學后，由于大學的管理和學習方式相對中學更具有自主性，導致這些學生更是放任自流，我行我素，學習沒有了目標，沒有中學那么多的紀律約束，所以他們在學習上更是無所事事，缺乏學習動力，缺乏興趣和愛好，不進圖書館，也不走向操場，在專業學習上幾乎是以應付期末考試為主，考前看看書，做做題、記一記、背一背，考試60分萬歲，甚至有的學生考試不及格后自暴自棄，這樣的學習方式和習慣對學校的教學質量管理造成困擾，提出挑戰。

2.3 專職教師經驗不足，兼職教師的責任心不強

轉型時期的民辦高校因為前期的規模式迅速發展，新專業的不斷增加，從而導致學校流入大量的年輕教師，這些教師有熱情，積極性高，但是教學經驗欠缺，對于課堂控制等教學效果很難保證。其次，我國轉型時期的民辦高校專職教師配備嚴重不足，所以兼職教師也就成為民辦高校教學力量的一個支撐，這些兼職教師責任心不強，來學校就是上課，下了課就很快離開，學生課后的作業以及疑惑很難與兼職教師取得溝通和聯系，兼職教師不可能只兼一個學校的教學，他們大多數就跟打“游擊戰”一樣，在很多的學校兼職，這樣對于課堂的教學質量也很難保證。

3 陜西民辦高校教學質量管理相關問題的對策和建議

3.1 加強專業內涵建設，構建以學生為中心的專業設置模式

民辦高校的發展向內涵式轉化，那么專業設置上也應該是注重內涵式建設，而不是單純的數量增加或者專業覆蓋全面，民辦高校既不應該盲目的根據市場的熱門專業而增設專業，也不能完全脫離市場的導向，因為最終培養的人才還是要走向市場，為社會主義事業服務，而且民辦高校主要是以培養應用型的人才為目標，所以一定要積極主動的適應經濟市場發展的新需求，在進行專業設置時，要注意學科交叉，如果可以通過整理合并開發出新型的復合型專業，效果應該會更好，當然民辦高校也要積極的協助二級部門開設市場潛力大、前景廣闊的專業，當然，對于一些人文社科領域基礎性的專業，要加強專業建設，結合自身具體情況，打造出具備特色的基礎性專業。這也是民辦高校的基礎性建設之一。還要強調，在專業的內涵式建設上，民辦高校要勇于突破權威的束縛，積極打開學科限制，充實每個專業的教學內容，增加每個專業的方向和分支，拓寬專業招生的范圍，針對同一個專業，不同的方向和分支，可以在學生管理和教學模式上進行針對性的培養。這樣就可以實現專業的內涵式發展，也可以培養出適應新的市場的應用型人才。

3.2 強化教風建設

首先，民辦高校在轉型時期要抓師德，要重視教師社會責任感的加強和培養，要讓民辦高校的教師堅持“以人為本，以學生為根本”的思想，這就是社會責任感，因為高校最終是給社會培養有用的人才。

要讓教師清楚所有的教學活動都要以學生的發展為根本落腳點，培養教師要熱愛民辦教育事業，要愛校，要愛生，要在日常的教學活動中不斷地強化所有在職教師的職業道德，可以樹立榜樣的作用，在學校內部評選一批標桿和模范教師，倡導大家見賢思齊。其次，民辦高校要實現內涵式發展，要狠抓教師教學和科研能力建設。民辦高校發展之初，注重規模，所以大部分精力都放在找教師上課這件事情上，只要有人上課，教學活動就能正常開展。但是，現在學校面臨轉型，最突出的問題就是要提高教師的教學科研能力，方式和方法很多，而且目前發展比較好的個別民辦高校已經開始探索各種方式和方法來提高教師的教學科研能力，例如，民辦高校可以引進專業帶頭人，然后不定期地對該專業的現有教師進行相關培訓或者沙龍交流，專業帶頭人長期的對該專業教師進行深入了解并有針對性地進行跟蹤指導，也可以不斷地創造讓教師進修的機會，讓教師通過不斷的學習，得到全方位的提高。除此之外，民辦高校要想盡辦法為教師創造科研的氣氛，并且盡量給予科研經費的最大支持，讓教師在做科研方面沒有后顧之憂，比如可以給予發表論文的講師相應的獎勵，可以給予做課題的教師提高薪資報酬等，這樣就可以讓教師沒有任何顧慮的潛心做科研，也會激發其他沒有科研意識的教師有了做科研的主動性。最后，還要兩手抓，兩手都要硬，要抓學風與教風，從而形成師生互動機制。教學活動受兩方面影響，一個是教師的教風，教師在日常的教學中要態度嚴謹，一絲不茍；另一個影響教學質量重要因素就是學風，教師是教學活動的開展者和輸出者，學生是教學活動的接收者和輸入者，在課堂上，學生積極的提問和聽講，是一個教師認真授課的基本動力，如果教師在教學活動中單打獨斗，學生沒有好的回應和反饋，教師也就失去了教學動力，所以良好的學風建設是良好教風建設不可分割的一部分。

3.3 加強師資隊伍結構化建設

民辦高校要加強師資隊伍的結構化建設，使之具有科學性，首先要解決一個問題，就是要想辦法讓民辦高校的教師和公辦高校的教師形成互幫互學的模式，比如可以讓民辦高校教師去相應的幫學公辦高校任教一年，同時該公辦高校的教師也要來民辦高校任教一年，這樣大家相互流動，相互了解學習，互相提升。還有對于民辦高校教師職稱評定，進修、升職還有開發新科研項目的機會等，相應的管理部門應該一視同仁，給民辦高校教師和公辦高校教師同等的機會。而不應該對公辦教師有所偏倚甚至對民辦教師有所歧視。其次，要加強民辦高校教師隊伍科學結構化建設，還應注重建設一支能打勝仗的專兼職教師相結合的教師隊伍，應該在專職教師隊伍中培養一批模范和骨干力量，讓這些專職教師一對一互幫互學，帶動兼職教師隊伍的發展和建設。