在生物學教學中運用錄像媒體的一些體會

呂國裕

摘要：隨著全國各中學多媒體教室配備日益增多，生物教師借助多媒體教學越來越頻繁，舊式錄像機逐漸被淘汰。在信息技術環境下。筆者多年使用錄像教學，頗有些心得，本文談談運用錄像媒體的一些體會。

關鍵詞：生物學教學；錄像；體會

錄像教學不受時間和空間的限制，可以把抽象的概念變成具體的可見過程呈現出來，它生動形象，能引起學生對所學知識的注意和興趣，幫助理解和記憶。我在近幾年的使用錄像視頻過程中，由傳統的錄像機到現在與計算機的整合，使用時間長，頻率高，經驗比較豐富，主要有以下感受。

一、錄像資料的收集

1、購VCD、DVD等現成音像資料。筆者經常到新華書店的音像柜逛逛，到街上音像店看看，發現與生物有關的素材就買回來，如“科學博士”、“牛津劍橋植物百科”、“國際雜技精彩實錄”、“高中生物實驗”、“人體生理衛生知多少”、“植物知多少”、“動物知多少”等等，這類資料獲得最簡便。最直接，最經濟。

2、由傳統的錄像帶轉錄而來。如果發現學校、電視臺、電教館、科技局等單位有較好的錄像帶，可以借來，花些錢，拿到專業錄像帶轉刻VCD的店里去，轉錄到光盤里。因為這樣的錄像帶很難再找到相應的播放錄像機，而刻寫到光盤里，就可以通過計算機來播放。

3、從電視截取。如中央電視臺的《人和自然》、《動物世界》、《世界各地》、《農業財經》、《午間新聞》、《新聞30分》等欄目，直播或重播時用線性采集卡進行截取，現在好多電視卡也帶有此功能。我獲得多期所需資料，效果還不錯。

4、從網上下載。我從“生物百花園”、“三明二中”、“泉州五中”等網站下載了好多與生物有關的視頻片段，內容多樣齊全，而且是免費的。

5、自行拍攝。現行的錄像教材沒有，下載的有些內容陳舊過時，和現行教材不吻合，需要改進調整。有條件的話，可自行拍攝或與當地電教館合作攝制，此種獲取途徑比較昂貴。

獲取錄像資料的途徑很多，最好刻錄在光盤里。便于攜帶，方便教學。

二、錄像媒體的運用

課堂執教教師在使用錄像之前，要自己先認真、反復觀看以熟悉內容。導看時要選擇看的方式、看的時機和看的次數。要以學生為本，注意使用方法技巧，對教學內容、教學順序、教學速度等進行取舍和調控。

1、先看后講或只看不講。以生動的直觀畫面激發學生的學習欲望。以維持他們對生物的長期興趣。建構知識的過程中需有感性的認識，如在講解“環境的保護”時，挑選播放“科學博士”中的“地球的十大災難”部分給學生看，錄像中起先是生機盎然的地球畫面，急轉而下的是環境破壞，再是大自然的報復——洪災，地球無聲的哭泣把學生帶人意境中去，一次次的高潮跌起，一聲聲的憂傷解說，足以讓學生感受到了環境保護的重要性和緊迫性，此時，無聲勝有聲，教師可以不作任何的講解。此類方法可用于教材中一些容易理解的地方，如緒論、人類疾病與人體健康等等。

2、先講后看。讓學生對所學內容有一個合理的想象和理解，促進思考，升華思維，彌補思維的不完整性，使動態變化過程和抽象結構具體化。如本人曾開過一節示范課，其中在用到減數分裂的錄像片段時，在一個班級試講時，采用先看后講，效果不盡人意，事后通過與學生的交流，發現減數分裂的概念較多，過程復雜抽象，學生的思維無法跟上錄像的節奏，造成聽不懂，理解不了的尷尬局面。在正式上課時，我立即調整思路，先講后看，先通過課件把減數分裂的過程靜態化，而后再播放錄像，整個動態變化過程易于理解，效果好多了。此類方法適用于一些較難理解，概念較多，動態連續變化的教材，如染色體變異中單倍體和染色體組等概念理解等，錄像作為一節課的總結，可加深學生印象，幫助消化。

3、邊看邊講。目的是讓學生看有所思，思有所得，觀看目標明確，思維定向。如上《用顯微鏡觀察葉綠體和有絲分裂》實驗課時就進行實驗錄像教學。先播放錄像，讓學生用視覺學習，若有的學生對錄像幾分鐘的講解還是無法正確使用顯微鏡，可用暫停鍵讓錄像停止，教師邊講解邊讓學生動手，這樣大部分的學生就基本能掌握正確使用顯微鏡的方法和注意事項。接著，讓錄像繼續，當講解到制作臨時裝片時，主要的每一步驟都暫停，讓學生領會掌握后再繼續。就是這樣邊看邊講邊練，學生的實驗效果不錯。這種方法適用于教材中大多數視頻資料，如蛋白質合成錄像等。

三、錄像中出現問題的處理

1、按需要進行有效剪輯。我們所獲取的錄像資料是零散的，有用的和無用的全在一個片子(或文件夾)里，其順序不符合自己上課的教學要求和教學思路，為了便于上課更易操作，教師必須于課前做好剪輯工作，根據需要進行取舍，刪繁就簡，調整思路，可以用超級解霸最新版，進行截取或再合并。

2、錄像中出現常見“暗屏”的處理。這里的“暗屏”不是指電腦顯示器的故障，而是我們在播放錄像資料時，由于投影機的質量問題，經常會出現在電腦屏幕上看得清楚，而投到大屏幕時就顯得很暗，這時如果只通過簡單的超級解霸來調整亮度是不行的，因為那樣整個畫面都變亮了，沒有對比度，看起來整個畫面都泛白而看不清“內容”，可以用Premiere來解決這個問題，要從明亮度、對比、色調、顏色飽和度綜合調整。

3、對錄像進行深加工。收集到的好多錄像視頻中，無片頭，轉場突然，無解說或解說不符合需要，場景切換單調等等問題。可對錄像進行再加工，如加上片頭。可以用工具軟件Premiere加上片頭，使其完整自然；增加或替換解說詞，錄像資料中的好多解說詞并不是我們所需的課堂語言，可以自己錄音，替換原有的，或原有的全部不要，再自己錄制，現在的電腦普通配置都容易做到；增添轉場效果，由一個畫面轉向另一個畫面時。有時過渡顯得別扭，這時可增加轉場字幕及場景切換效果，如使用消融過渡效果、條形交織滑動、中心淹沒、鐘形擦除、關門、窗簾、輪狀旋轉及場景切換效果，錦上添花，更顯專業性：運用視頻濾境，比如將圖形變形、扭曲、顏色替換、馬賽克、勾邊、左右翻轉、擠壓、浮雕、漣漪、波動等，制作出各種各樣滿意的動態效果……

以上只列舉出幾個常見問題的處理，教師可根據不同的問題找出解決的方法，實在解決不了的，可求助于音像專業人士。

四、運用錄像媒體要注意的幾個問題

1、不能取代教師。播放錄像不能整節課播放，最好不超過10分鐘，時間太長，學生容易產生視覺疲勞，當然也不能太短，最少不少于10秒，太短了，學生還沒有反應就結束了，沒有留下任何印象，效果可想而知。錄像再好也不能完全取代教師的作用，學生喜歡的是活生生的教師言行舉止，喜歡的是人與人之間的對話溝通和情感交流。即使是別人的示范錄像課，也只能選取其中某些精彩片段來播放，不可全放。

2、不能包辦代替其他媒體。錄像不是萬能的，有時利用模型、實物、投影等多種媒體進行講解，脈絡更清晰，知識更系統，理解更透徹，形象更直觀。

3、不能取代實驗。筆者有一套高中生物實驗的所有錄像，但發現不能只讓學生“看”實驗，而要讓學生真正動手“做”實驗。因為錄像能重演實驗過程、條件及結果，但無法從視覺上“鍛煉”學生的動手能力，所以教師切不能以錄像代替實驗。

參考文獻：

[1]牛寶田.運用電視錄像輔助生物學教學探討[J].生物學教學，1996，21.11.