憑借信息技術培育學生數學核心素養

葛興祖

〔摘? ? 要〕? 素質教育要求教師在教學過程中注意學生核心素養的培養。但是從當前小學數學教學效果來看，學生數學學科核心素養培養的效果并不盡如人意。將信息技術與數學教學進行結合，不僅是時代發展的要求，也是培養學生核心素養和提高其綜合能力的內在需求。本文基于數學核心素養培養的落實，在討論數學核心素養的基礎上，探討在數學教學核心素養培養過程中借助信息技術進行輔助培養的相關問題。

〔關鍵詞〕? 信息技術；小學數學；核心素養

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0142-03

隨著信息技術的快速發展，數學的教育方式、內容和教學目標都發生了較大改變。數學與信息技術之間本身存在著緊密聯系，同時，在小學階段借用信息技術進行數學教學的模式已經得到推廣和普及。將信息技術融入課程教學中，為課程教學提供了大量的多媒體資源，包括文字、模擬算法和圖像等，可以靈活選擇和創設與教學內容相關的情境。根據教學目標科學運用信息技術，把它作為解決教學難題的工具，激發學生的學習積極性，發揮對數學教學的積極作用，是許多教師需要關注的問題。在小學數學教學中如何正確運用信息技術改進教師的教學方式，促進小學生數學核心素養的提升，是需要努力完善的一項工作。

一、數學核心素養等相關概念內涵

（一）數學核心素養的內涵

素質教育是近年來教育領域關注和倡導的核心，其中最為重要的就是提高學生的學科核心素養。核心素養具體是指學生需具備適應社會和終身學習的必備技能和品質。核心素養不僅能幫助學生的綜合素質能力得到提高，還可為其以后在社會中生存提供良好的基礎。小學是數學教育的基礎階段，因此在小學數學教學中必須注重學生核心素養的培養。教師需采用科學、有效的方式方法對學生的核心素養進行培養，學生具備了數學核心素養，就能在實際生活中用數學思維方式分析和解決問題，做到學以致用、靈活運用。將數學知識進行內化和結構化理解，也能幫助學生更好地學習和理解其他學科知識。

（二）信息技術對培育學生核心素養的意義

首先，信息技術具有表現力和趣味性。信息技術與數學知識結合，能將抽象的數學知識具象化。許多學生覺得學習數學困難而缺乏興趣，原因在于小學數學作為基礎學科，無法讓人產生興趣，容易使人產生疲勞感。傳統的教學方法難以激發學生的學習興趣，而將信息技術與數學知識結合，能增強數學學科的趣味性，讓數學知識不會那么枯燥無味，從而提高學生學習數學的積極性。

其次，信息技術可以幫助學生建立系統思維。小學生由于見識和思維尚未完全開啟，思維能力和想象力有限，對于較復雜的數學題目難以理解和想象，面對一些較難的數學題目，無法清晰地了解。因此，借助信息技術可以幫助學生快速地了解題目和知識點，借助一些圖形和動畫講解數學公式或題目，能形象地傳遞數學知識，將知識點清晰地呈現出來，從而幫助學生系統性地提高理解能力，形成全面的知識體系，提高學習效率。

最后，信息技術可以幫助學生靈活運用數學知識。學習數學不僅僅是學習知識，更要在日常生活中能夠靈活運用。傳統的數學教學方式容易忽視對數學實際應用的引導。新課標數學核心素養的提出要求學生不僅在課程中學習數學知識，還能在實際生活中加以應用。通過信息技術手段模擬現實環境，能讓學生將所學到的數學知識應用于模擬場景中，做到舉一反三。

二、憑借信息技術培育學生數學核心素養的原則

（一）信息技術手段與數學教學本質相統一

在數學教學中，信息技術只能作為輔助工具，助力學生解決數學問題。數學教學的本質是讓學生學習數學知識技能和數學思想方法。利用信息技術幫助數學教學和提高學生數學核心素養，關鍵在于通過技術手段提高學生的積極性和理解能力，幫助學生直觀地理解題目和相關知識點，培養學生發現問題、解決問題的能力。因此在數學教學過程中，要防止出現因關注信息技術的使用而忽略內容重要性的現象，避免出現盲目使用信息技術而與教學內容相違背的情況。利用信息技術提高學生數學核心素養，需將數學教學的本質和基礎、依據作為基本原則，堅持信息技術工具和數學教學本質內容相統一的原則，這樣才能創造良好的學習環境，達到最佳的教學效果。

（二）預設情境和生成情境相統一

預設情境就是教師在教學時，于上課之前根據此次教學的目的預先設計的情境。教師在預設情境時需考慮幾個因素：此次教學學生學習的目的和基礎是什么？此次教學的難點在哪里？此次教學中將哪些因素和信息技術相結合，可以更好地提高學生的能力和核心素養？對這些問題進行全面系統的考慮，才能基于數學本身，利用信息技術輔助設計出一個合適的情境問題。同時，教師還需掌控情境預設的“度”，若情境預設過度或者太過煩瑣，就會導致學生和教師的預設并不相同，因而無法有效地激活學生的學習興趣和求知欲。

（三）情境化和數字化相統一

將數學問題融入學生所知曉的情境中稱為情境化教學，通過情境化教學可以讓學生熟悉數學知識產生的背景，激發學生的學習積極性。但是，如果教師創設的問題情境不能完全轉化為數字化的活動，就無法達到預期的教學效果。因此，必須將數學教學的情境化和數字化合二為一，在進行信息化和情境化教學時要保留數學原本的邏輯和氛圍，讓學生在情境教學中學到更多、更全面的數學知識，提高其數學邏輯思維能力和綜合能力。

三、憑借信息技術培育學生數學核心素養的途徑

（一）確立模型意識

隨著新課標的深入實施，從中可以發現，新的教學目標中提出的建立模型思維的要求，是幫助學生理解數學與外部世界聯系的重要途徑。因此，小學教學應注重學生模型思想的培養。數學模型來源于生活并應用于生活，在學生建模的過程中，教師需從日常生活實際出發，應用信息技術創設符合實際生活的情境，提出真實的問題，引導學生通過思考、考察和交流，發現數學規律，并且采用相應的語言進行表達。

推理方法就是模型思想中的一個典型方法，其通過形成推理思維，將解決一個問題的數學模型應用到一類數學問題中，讓學生體會到模型思維的奇妙之處?，同時理解數學與日常生活千絲萬縷的聯系。但是模型思維并不能一朝一夕建立，其作為小學數學教學的核心內容，讓學生形成完整的模型思維是較長的過程。在這個過程中，需要學生自主觀察、思考、發現規律并且總結對應的數學語言，建立對應的模型。經過長期的練習和積累，模型思維在學生的思維中會根深蒂固。

（二）提升抽象素養

數學教學中涉及較多的是固定公式、定理和定義，這些定理和定義、公式抽象又晦澀，傳統教學完全依靠教師口頭傳授進行，這種方式很難實現好的教學目的。筆者經過對歷史研究的學習和對教學過程的觀察，將信息技術與數學定義相結合，將抽象化的公式和定理具象化，可幫助學生更好地理解公式含義。與未介入信息技術的理論課堂相比，加入了信息技術的課堂對提高學生的學習積極性和擴大其思維空間都有很大的幫助，同時也提高了課堂效率，培養了學生的抽象思維能力。比如在小學函數課程中，通過電子白板描述函數圖像，能克服枯燥無味地講解函數的現象，讓學生清晰直觀地了解函數的內容和使用方法。

（三）發展推理能力

在數學學習過程中，學生需要較多地運用數學推理能力，培養學生的推理能力是幫助其解決數學難題的好方法。比如，對于函數知識的應用或問題的解決多采用推理方法。函數知識的講解如果只用傳統方法進行，很難完全講得明白，學生也無法完全掌握其中的知識點。因此，教師需結合相應的知識點將函數關系進行邏輯化，合理運用信息技術，將知識進行動態化呈現，以幫助學生形成邏輯思維能力，進行知識點的推理。

（四）培養空間想象力

空間想象力是指通過對物體的描述進行空間想象繪出幾何圖形，根據幾何圖形能夠想象出實際的物體；抽象理解物體所在的方位和位置關系，描述圖形的變化和運動特性。這是小學數學圖形與幾何課程的主要學習目標。這一階段的學習對邏輯思維能力和空間想象力要求較高，通過信息技術多媒體進行輔導教學能達到最佳效果。

比如小學五年級數學教學課程中有關于長方體和正方體展開圖的判斷，需要判斷哪些圖形展開之后可稱為正方體或長方體，這類教學對學生的空間想象力要求較高。部分能力較強的學生可以輕松想象，但是能力弱的學生則很難想象出來。對于這類教學，采用動手拼折或者動態圖演示都是非常好的教學手段。但在實際教學中動手拼折沒有好的教學條件，因此動態圖演示是最佳教學手段。利用信息技術教學和實際操作相結合的方式，可以充分發揮學生的想象力和動手能力，動態教學可讓學生在視覺直觀感受中觀察、思考和抽象理解，實際動手則可使學生對實物操作進行經驗積累，從而發展學生的空間想象能力。

（五）增強應用能力

課堂練習是小學數學教學中必不可少的環節，可以幫助學生快速掌握和鞏固知識，是學生訓練的主要途徑，也是教師了解教學效果的重要途徑。在傳統課堂教學中，都是教師完成授課后讓學生在練習冊上進行習題練習并核對答案，但是這種方式比較枯燥，而且不能幫助學生全面了解知識點。通過信息技術、利用網絡資源進行多元化的習題練習，同時還可以在練習環節進行互動游戲，增加學習趣味性，引發學生學習的樂趣，并可使學生積極、主動地將學習到的知識應用于實際問題解決中，增強知識應用能力。

綜上所述，信息技術的加入可以幫助教師創設豐富的教學情境，解決教學難題，豐富學生的教學活動經驗，激發學生的學習熱情和興趣。其可以將抽象問題具象化，設計線上學習材料，豐富教學活動方式，有效地提高學生的學習效率，豐富考評方式。合理利用信息技術，還能幫助學生提升數學運算能力和數據處理能力。教師在培養學生的數學核心素養時，不僅要合理、充分、全面地挖掘教材內容，還要合理、科學地運用信息技術，對教材中的案例和知識進行材料化，然后融合信息技術，將其形成圖文并茂、動畫形式的數學教學材料。這不僅能幫助學生提升學習效率，還能提高學生的學習能力和主觀能動性，既可培養學生的空間想象力、邏輯思維能力和自主思考能力，還可以讓其不斷地積累和沉淀數學知識，提高數學綜合能力。

參考文獻

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