如何在物理教學中培養學生合作學習的能力

陳金光

摘要：本文論述三個問題：一、物理教學中合作學習的意義和存在的問題；二，挖掘教育教學資源，培養學生合作意識；三，激發合作教學機制，實踐合作學習。

關鍵詞：物理教學；合作學習；能力培養

“教無定法”只要教師根據教材和大綱要求，想方設法把問題講清楚，學生聽懂就可以提高學生成績，這似乎是眾所周知的道理。但從教二十年來，我深深地體會到，學生的合作學習也是提高學生的學業成績，培養各種能力的一個重要因素。現在就物理教學中培養學生合作學習的能力談談自己的看法。

一、物理教學中合作學習的意義和存在的問題

1、合作學習的意義

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，是指3—5位學生組成的一個學習小組，學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習：是學生的一種學習方式。通過合作學習，既可以讓學生學到書本知識，又可以學到與人合作交往的技能，是對素質教育的超越，充分地貫徹了讓學生學會學習，學會做人的教育理念，因此研究合作學習，具有時代意義。

2、缺乏合作學習帶來的問題

平時。教師大都采用傳統的填鴨式教學方法。因為它是最簡單、可行和省事的教學方法，不需要在課后投入大量的時間和精力去準備上好一堂課所需的各種輔助教材。很難把教改新舉措貫徹到底。通常，教師檢驗教學效果的好壞就是在下課前問：“你們聽懂了嗎?”如果學生回答：“聽懂了。”教師就會感到滿足。如果學生回答：“沒聽懂。”教師就會拼命地解釋、說明。大部分教師只有在開公開課，參加教學大賽的時候，才會把教學過程考慮得比較全面。注意把德育教育、情感教育滲透于物理教學之中，注意教師和學生之間的合作，學生和學生之間的合作。而平時的教學總是學生圍繞教師轉、教師圍繞教材轉，教師學生圍繞課堂轉，整個課堂缺乏合作的學習，師生之間的合作都是無意識或潛意識的合作，是一種被動的配合，缺乏主動性。而學生之間呢?基本不存在合作，只是“個體學習”。，對于讀書天分高的學生，學習固然較好，但是對于天資較弱的學生，在學習中很少能得到同學的幫助，遇到問題時會產生恐懼，久而久之產生厭學情緒。因此，缺乏合作的學習，將帶來兩個問題：一是不能形成互助性學習模式，學生之間不能好幫差，強幫弱，各種教學資源不能互補；二是無法培養學生做人和與人合作交往的技能，這是教育教學資源的一大浪費，應當引起充分重視。

二、挖掘教育教學資源，培養學生的合作意識

學生和教師是學校教育中最容易被忽略而又最重要的教學資源。合作學習獲得良好的效果的關鍵是：合作動機和個人責任。我們要充分利用教學中的人際關系，通過交流契入合作意識，讓學生有合作意愿。懂得和樂于協同配合。

1、努力培養學生自主學習意識

學生是學習的主體，教師在教學中要充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，就必須努力培養學生自主學習意識，在課堂教學中，首先要用有趣有用的內容組織教學活動。引起學生濃厚的學習興趣，滿足學生強烈的求知欲望。學生的學習欲望被持續滿足，學習的動力將不斷增強。其次要用讓學生動腦動手的方法，調動學生思維。教學過程是一個學習和發現的過程，教學活動是一種復雜的多向活動，讓學生用手腦結合的方法，能讓學生全身心、多感官的參與，成為學習的主人。第三要關注學生的情意投入。幫助學生明確學習目的。端正學習態度，養成正確的學習觀念和良好的學習習慣，使學生勤于思考、善于思考，在學習中，情知統一。

學生有了自主學習意識就能自覺學習，自我監控、自我引導、自我強化，也就會在自我意識基礎上“能學”、在內在動機基礎上“想學”、在一定策略基礎上“會學”、在意志基礎上“堅持學”。為合作學習提供原動力。

2、擺正師生角色關系，提倡合作學習

教師是教育者，知識的傳授者，起引導、指導、教導作用。學生是受教育者，是學習的主體。在教育教學過程中，師生間的互動既要重視教師的主導作用，又要尊重學生的主體地位，只有擺正師生的這種角色關系，師生間的互動才能積極、有效、能動地發揮。擺正師生角色關系后，還要大力地提倡學生間的合作，充分挖掘和利用學生之間合作這一教學資源。他們通過配合、互助可以解決很多教師講而“聽不懂”的問題。例如傳統的實驗課是：一堂課45分鐘，學生到實驗室按班級座位人坐，教師先講述實驗目的、原理、器材、步驟、數據處理、注意事項，之后，學生動手實驗。教師巡視，發現不會的組，教師再個別講解，動手幫他們做，把學生實驗變成教師演示實驗。大部分學生還未做完就下課了，部分學生到實驗室上了一堂課連器材都未碰過，教師很難完成教學目標。而我在上實驗課前要做到以下幾點：①采用開放型實驗課，把實驗課安排在下午第三節課，這樣學生有充分的實驗時間。②學生每4人一組，把班上好中差各類學生均勻地分配到各組中。③提前三天，要求學生預習實驗內容，明確自己實驗時的責任分工。上實驗課時，教師把實驗目的、原理、器材、步驟、數據處理，注意事項以問題的形式寫在黑板上。并留給學生20分鐘的交流時間，這樣每組同學可以通過交流合作解決全部或部分問題。解決了全部問題的小組先進行實驗。有疑問的小組，通過教師的幫助輔導后，再進行實驗，教師在巡視過程中，發現臨時出現問題的小組給予指導，但不幫其完成。對已完成實驗的小組進行檢查和評價，合格的小組可以離開實驗室，如果不愿離開，允許他們在不違背實驗原理的情況下，進行一些創造性實驗，直到各小組完成實驗為止。學生通過合作學習，可以帶來以下幾個好處：①整個實驗是通過學生自行完成的，培養了學生發現問題、解決問題的能力，教會了學生自己學習；②由于各組員有明確的分工，每位學生都必須參與，培養了學生動手動腦的能力；③通過合作好生在幫助差生過程中，經過講解，對知識理解得更加透徹；④通過師生合作，學生與學生之間的合作，使學生學到了與人交往的技能，培養了學生的團隊精神。

在傳統的教學課堂中，有些教師喜歡嚴肅教學，不允許學生說話，否則會被視為對教師的不尊重，這嚴重地限制了學生思維的發展。合作學習則拓寬了學生思維發展的新路子、它并不只局限于實驗課上的協同配合，而是貫穿于整個教育教學的全過程，課堂上可以合作，課后完成作業也可以合作。我們還要大力提倡師生間的協同合作。以師生間人際合作為契機，使學生獲得合作動機與合作意識，懂得在學習中如何推進合作，如何與教師。與學生進行合作性學習。教師也要努力培養民主和諧的課堂氣氛，允許學生在課堂上交流互進，有意識的培養學生的合作態度和交流交往技能，明確合作學習的目的和責任，提高對合作學習認識。

3、轉變教育教學觀念，培養學生問題意識

我們認真反省一下目前占主流的教學方式，就會發現“重知識傳授，輕能力培養”這一舊觀念已根深蒂

固，無處不在地左右著我們的教學行為。教師航心學生有學習問題，學生害怕遇到問題，這就是應試教育帶來的后果。因此要徹底轉變舊的傳統教育觀念，解放思想，把知識的結果轉化為過程來教學，讓學生在過程中探索、研究、創造性的學習，并在學習過程中獲得樂趣。只有這樣，學生才敢于面對和發現問題，有了問題，才會產生合作動機，并在交流交往中學會學習、學會做人。因此大力培養學生發現問題的能力，有助于合作學習的開展。

三、激活合作教學機制，實踐合作學習

廣義上的合作，包括師生間、學生間、課內、課外的為了完成共同的學習任務、具有互助性的學習行為。為了能使學生養成合作的習慣，可以建立一套合作學習機制，對學生合作學習能力的培養更為有效。

1、設置小組合作學習機制，全面搭建合作學習舞臺

(1)建立小組；將班上學生分成3—5人為一組，每組好中差學生平均分配，以小組為學習單元，進行組內合作學習。組間競爭學習。組成小組的原則：小組間水平相近，組內成員雖有差異，卻有互補作用。小組成員一學期內基本不變。小組長挑選：考慮到學業成績，同學關系，能否以身作則和組織才能等方面，組長采用輪換制。

(2]小組活動：建立小組后，可以采取多種形式的以小組為單位的合作學習，例如：課堂上給出自學課題或課外作業，讓學生在小組內研究性學習，然后進行知識練習檢查，表揚學習成果突出組。

(3)小組評價：小組內以組員某次期中或期末成績為評價的基礎分，下一次成績與基礎分之差為提高的發展分，評出發展分獎、小組合作學習獎、及幫助他人的幫助獎等，一般一學期期中期末評比兩次，也可視情況而多評幾次，形成規則。

把小組合作學習機制納入班級的評比框架中，這樣，可以鼓勵小組間、小組內互助合作學習，大家共同取得進步。

2、重視學生分組實驗，培養學生合作學習技能

學生分組實驗是物理教材中的一個重要組成部分，教師在教學中通過教學設計讓不同程度的學生進行合作，通過合作實踐，提高合作認知、強化合作情感、促進合作技能的形成。因而有利于良性的合作學習發展。

利用學生分組實驗，能培養哪些合作學習技能呢?

首先，通過說理、示范、獎勵，培養以下合作態度：

(1)學習積極主動，勤于思考，不依賴教師和其他同學。

(2)樂于助人，虛心學習，服從分配。

(3)敢于發言和質疑，不同意見，一定要講出來，并說明理由。

其次，通過實踐、訓練、強化，培養以下技能：

(1)建立和維護組員間的相互信任的技能。如尊重別人，善于覺察別人情感，能調控自己情感，對別人恰當贊美、微笑。

(2)同學問有效溝通的技能。如能聽出別人發言要點，邊聽邊思考，表明自己見解，發言條理清楚，簡練而又突出重點。

(3)解決組內沖突的技能。如組員間有爭議，有不同見解，能妥善處理。

(4)合作策略的技能，會選擇恰當的合作策略，恰當的分工，優化組合。

通過學生分組實驗，帶動小組合作學習發展，使學生交流交往能力不斷提高。

3、開展作業評優評先促學活動

作業是學生學習反饋的重要環節，作業環節也同樣可以發揮人際合作功能。教師在批改作業時，根據作業完成情況寫上：優、良、需努力。每一次作業發給學生后、讓作業效果較差的同學，主動向獲得好評語的同學請教，使兩類同學在作業環節中取長補短，有力地推動同學間互助性學習，培養了合作學習興趣和交流交往能力。

物理學科具有嚴密邏輯關系和科學性，是建立在、觀察和實驗基礎上的科學，講述的是學生周圍的事和現象，富有趣味性，極易引起學生的好奇心，學生在學習中容易產生疑問，有足夠的資源供學生去探索，去尋求合作，只要我們在教學中，轉變教育教學觀念，提供合作機會，合作學習一定有大可為。

參考文獻：

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