幕課背景下大學英語課程中的教師角色

■ /

隨著科學技術地不斷發展，網絡技術的日新月異對學校教育產生了巨大的影響。幕課的出現，對傳統的大學課堂提出了挑戰。大學英語作為一門必修的基礎課程，是高等教育的一個有機組成部分，它肩負著培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的學習，工作和社會交往中能進行有效的英語交際，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的重任。在幕課教學中，大學英語教師的角色也發生了顯著的變化。

一、幕課及其特點

幕課MOOC (Massive Open Online Course)是一種免費向大眾開放的網絡課程。它是由加拿大教育學家 George Siemens和Stephen Downes于2008年完成秋季在線課程CCKOS之后創造的。因其大規模，無邊界(針對大眾，不受種族，國界，文化背景的限制)，開放性，低成本，易獲取全新知識的傳播，幕課受到世界各地學習者特別是青年學習者的追捧。幕課在美國的發展時間很短，可到了2012年就出現了繁榮興盛的局面，上線課程數以百計，學生注冊人數達到了數萬，甚至是數十萬。在這場被斯坦福大學校長John Heenssay 比作是教育史上“一場數字海嘯”的教學變革中，中國的幕課發展到了2013年也出現了繁榮的景象，北大，清華，復旦等中國的知名高校陸續和Coursea,edX等課程提供商簽約，發展網上課程，因此2013年又被稱為是“中國的MOOC元年”。

一般來說，幕課具有以下特點：

(1)幕課依托大數據時代，充分利用網絡資源進行教學。它是一種網絡課程，但又不同于傳統的網絡公開課。傳統的網絡公開課僅僅是資源建設，課程的提供者不組織教學，師生之間缺乏必要的課堂互動。

(2)幕課的規模比較大，這既體現在課程數目，又體現在教學對象上。它突破了傳統教學模式的束縛——既沖破了校際間的“籬笆”，又消除了地理的限制。對于學習者而言，在任何地方都可以進行各式各樣的課程學習。

(3)幕課有其特有的教學方式。從教學內容的設計制作，教學活動的安排，到課程的評價，幕課都有其自身的特點。

二、教師角色的轉變

大學英語幕課中的教師角色變化在傳統的大學課堂教學中，教師是知識的傳授者和主要渠道，教師主導課堂，提前準備好授課內容，有計劃，有步驟的講授知識點，而學生則是觀眾，被動地接受知識。幕課的引入，在一定程度上填補了我國大學英語教學的缺失，轉變了我國大學英語教學關系。

(1)教師由課堂教學的“主導者”，“決定者”轉變為“引導者”和“輔助者”。幕課的出現，改變了大學英語教學中的教學關系。老師不再是知識的傳授者和權威的信息所有者，而是轉變為學生在學習過程中的引導者，協作者和學生掌握知識的促進者。

(2)教師由課程內容“執行者”轉變為“開發者”和“設計者”。在傳統的教學中，針對同一門課，老師的教學大綱和教學步驟基本上都是“整齊劃一”的，而幕課則體現個性化。課前，老師把課程內容和資源進行整合，針對課程單元的基本知識，基本技能，重難點進行合理的安排，抽取出部分內容，制作成小視頻，發布到網上，讓學生在課前先對相應的內容進行熟悉和了解，為課堂上的進一步討論做準備。這樣的課程安排，使得同一門課出現了“百花齊放”的景象。針對同一主題，不同的老師有不同的闡述方式和呈現方式。老師的角色從單一的集體教案的執行者變成了體現個性化教學的開發者和設計者。

(3)教師由學生思想的“教化者”轉變為“啟發者”。教學的本質是人的活動，是教師和學生之間的雙向互動。幕課盡管弱化了教師在課堂中的主體地位，但教師仍然是課堂的組織者和指導者，他們在與學生的互動中完成對課堂的掌控，在與學生的交流中，不再只是知識的灌輸者，而是變成學生思想的啟發者。

(4)教師轉變為終身學習者。教學內容和教學技術的更新迫使老師不能再繼續滿足于現狀，教師本來就是一個發展的個體，教師自身的成長也需要不斷的更新教育觀念，不斷豐富自身的知識儲備。

(5)教師轉變為網絡技術和現代教育技術的能手。在幕課教學中，教師需要在課前，課中和課后都使用網絡和多媒體技術，因此教師不僅要掌握好自己的專業知識，還需要提高自己的網絡和現代教育技術。

三、結語

幕課的出現對于大學英語改革既是機遇又是挑戰。大學英語教師應該順應時代的發展趨勢，轉變固有的教學理念和方式，在轉變自我教學角色的過程中，不斷學習，不斷提高，幫助學生真真正正，踏踏實實地提高英語能力。