淺談招貼設計教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

王傳興

摘要:本文認為,所謂“創(chuàng)新”就是指在創(chuàng)造過程中出現(xiàn)新穎的獨特的主意,它能使廣告達到預期的宣傳目的。就招貼而言,創(chuàng)意是指表現(xiàn)招貼主題的獨創(chuàng)性的意念或新穎的構想。好的創(chuàng)意并不應該是簡單的追求形式美感,而是應該更深一層的發(fā)掘作品的內涵。其實創(chuàng)意越單純,越接近人們的現(xiàn)實生活,就越能引起人們內心深處強烈的共鳴。因此,在創(chuàng)意過程中我們要具備創(chuàng)新的思維。

關鍵詞:設計教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)14-

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要點所在,發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的主要組成成份,發(fā)散性思維所擴散的思維因子是全方位的、多因素的,創(chuàng)新思維是由思維的發(fā)散性為特征的。發(fā)散性思維是橫向的、逆向的,其特征是反常的,甚至是怪異的。在教學中應積極啟發(fā)、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維:

一、鼓勵、啟發(fā)學生改變設計中的邏輯關系

現(xiàn)實事物由于自然規(guī)律的作用形成了一些我們都經驗到的因果關系,其存在或改變都會導致人在心目中產生可能或不可能的判斷”。因為自然規(guī)律的客觀性,所以事物在人腦中往往形成思維定勢。一件物體出現(xiàn)會在人的腦海中引起正常的邏輯關系,如果人為的阻止人們形成的思維定勢關系,人們就會產生一種莫名其妙的陌生感和驚異感,取得創(chuàng)新的效果。我們通過引導學生在設計過程中去積極改變設計因素的正常邏輯關系,能很好的調動學生的聯(lián)想與想象,啟發(fā)學生的發(fā)散意識,取得全新的教學效果。

二、鼓勵學生設計中改變作品形象的正常比例關系

我們頭腦中對現(xiàn)實的事物的大小比例關系形成了思維定勢,但是若夸大或縮小、壓扁或拉長這種比例關系,我們就獲得一種特殊的形象關系。因此,筆者認為,在設計教學中可穿插設置改變形象比例訓練課程,指導學生思維多方發(fā)散,將人設計元素的比例大膽改變,盡可能的多設想、多實驗,使畫面產生較有創(chuàng)新意味的效果。

三、鼓勵學生在設計創(chuàng)作中將具象的形象變?yōu)槌橄蟮男蜗蟆?/p>

將具象的形象抽象化,這是現(xiàn)代藝術中常見的手法,也就是將具體形象幾何化,抽象模糊化組織到設計畫面中去。抽象的形象具象化即將有哲理的觀念或潛意識思維的觀念用具體事物做依托表現(xiàn)組織在畫面上。在設計教學中嘗試設置“抽象具象轉換訓練”課程是很有意義的。我們在教學中應多研究,多討論,多方面指導、啟發(fā)學生訓練這一課題。

四、鼓勵學生尋找試驗多種輔助工具改變事物的形象

我們看到的客觀物象都是遵循自然規(guī)律留下的定勢常規(guī)形象,如果讓學生用顯微鏡、放大鏡、有色鏡及各種透明半透明材料制成的工具去映射事物,將會獲得一個個全新的怪異的形象,把它放入設計作品中制成作品,會取得較有創(chuàng)新的效果。如通過物質技術手段反映一個螞蟻看人物、自然景觀的視點效果,或是一只鳥雀俯看人或物的視點效果,這些都是較有意義的嘗試,我們在具體訓練中嘗試設置“輔助工具探究與實驗”課,這一課程可以作為課下作業(yè)的形式存在,鼓勵學生到生活中去留意、尋查不同的輔助工具、材料及實驗效果,再回到課堂中集中討論,積極運用于設計作品中去。當然,無論是指導、鼓勵學生使用什么樣的物質輔助性工具去獲得巧妙驚奇的藝術效果,前提都應在提高學生的藝術觀念意識,培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生思維的多方發(fā)散,用觀念指導行動,創(chuàng)造有品味有特色的設計作品。

五、鼓勵學生聯(lián)想與想象,進一步訓練學生的創(chuàng)新思維

客觀事物總是相互聯(lián)系的,聯(lián)想是由某一事物想到另一事物的心理過程。聯(lián)想是人的記憶和想象的紐帶,可以通過聯(lián)想不斷獲得新的發(fā)現(xiàn),對記憶的許多片段通過形式進行銜接,進而轉為新的想法。“聯(lián)想和想象都不是印象和記憶的如實復現(xiàn)”。聯(lián)想是對現(xiàn)實生活的提煉、升華、擴展和再創(chuàng)造。進行創(chuàng)新思維訓練的重要環(huán)節(jié)就應進行聯(lián)想能力的訓練,聯(lián)想能力的訓練,就是讓學生學會由生活的一小點想到一大片,由生活的一個形象聯(lián)想到其他眾多個性各異的形象,打開學生的創(chuàng)新思路,創(chuàng)作出富有想象力的畫面。創(chuàng)新思維是一種發(fā)散思維,是思想和想象高度結合的產物,是解決前人所未能解決的問題的主要智力和潛力,是人腦中的寶貴資源。大學生正處在邏輯思維與形象思維高度發(fā)展和形成的階段,因此,在教學中必須積極地去開掘學生頭腦中的潛力,必須展開豐富的

聯(lián)想,有效地提高學生的學習和創(chuàng)造能力。

六、鼓勵多學科橫向交叉學習,開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能

在設計教學中,學生的知識素養(yǎng)越全面越能很好地啟發(fā)創(chuàng)新思維。而知識素養(yǎng)的提高在很大程度上取決于學生掌握知識的全面性,不僅掌握藝術領域中的相關理論知識,同時掌握其它領域的相關理論知識。這樣才能很好的激發(fā)我們每一位學生的潛能。創(chuàng)造出新穎獨特有品位的設計作品。對于藝術領域的相關邊緣學科的了解、學習對啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維是非常必要的。只有具備了相關學科甚至邊緣學科的廣博知識,那么創(chuàng)新思維就會產生。因此,個體對知識的掌握越多,對知識的理解程度就會越深,對知識的運用就會越靈活,從而創(chuàng)新思維能力也就產生了飛躍。因而,我們在設計教學中應積極引導學生了解、學習相關邊緣學科的知識,會有效的啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)無疑是一個復雜的過程,比如營造有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境也是非常必要的。廣大教師在教學中應加強使命感,擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的任務,并認真研究,就一定能很好的完成學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的難題。