中職學(xué)校課堂管理的策略

蘇國(guó)武

〔關(guān)鍵詞〕 中職學(xué)校;課堂管理;策略;激勵(lì)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G632.0〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)12(B)—0012—02

筆者從事職業(yè)教育工作多年,親身體驗(yàn)了在課堂上要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力用于課堂管理,經(jīng)歷了從事普通教育的教師無(wú)法體驗(yàn)的困惑與迷惘。對(duì)于許多職業(yè)學(xué)校的教師而言,無(wú)論備課多么充分、課程設(shè)計(jì)如何合理、教學(xué)設(shè)想如何完美,如果課堂管理失效,取得預(yù)期的教學(xué)效果只能是一句空話(huà),其結(jié)果是課堂教學(xué)不但無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),而且還造成教師厭教、工作缺乏成就感,師生關(guān)系不和諧,學(xué)生在課堂上不能主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)的后果。因此,筆者一直在努力尋求一種更好的課堂管理模式來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。

一、中職學(xué)校課堂管理困境的原因

1.學(xué)生因素

首先,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差,有的學(xué)生沒(méi)有完成初中學(xué)業(yè)就被學(xué)校動(dòng)員去職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。教師和家長(zhǎng)認(rèn)為他們學(xué)習(xí)差,他們也認(rèn)為自己的成績(jī)差。再加上社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的歧視與偏見(jiàn),從而使學(xué)生的自卑心理加重,自我效能感降低,學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力,思想不積極,生活無(wú)目標(biāo)。

其次,中職學(xué)校的學(xué)生在初中時(shí)由于學(xué)習(xí)成績(jī)差,極少受到教師的關(guān)注,是教師忽視的群體,所以他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)和教師組織的課堂活動(dòng)缺乏興趣。

再次,不良社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生的影響。我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中,我國(guó)原有的傳統(tǒng)文化及價(jià)值判斷受到挑戰(zhàn),這或多或少地影響了學(xué)生的價(jià)值判斷與價(jià)值趨向。另外,學(xué)生還會(huì)受到各種各樣不良社會(huì)思想的沖擊。網(wǎng)絡(luò)文化也沖擊著學(xué)生的道德和思想,特別是網(wǎng)絡(luò)上的一些不良信息對(duì)學(xué)生造成了許多負(fù)面的影響,使學(xué)生成為不良文化的受害者。學(xué)生辨別是非的能力差,思想也不成熟,所以容易被誤導(dǎo)。受到不良影響的思想和行為或多或少地會(huì)延伸到課堂,從而產(chǎn)生了學(xué)生蔑視教師權(quán)威、在課堂上故意搗亂、對(duì)教師或同學(xué)有暴力傾向等各種問(wèn)題。

2.教師因素

首先,中職學(xué)生大多都沒(méi)有考上普通高中,教師便把他們看作是“差生”,這些思想使教師認(rèn)為學(xué)生到職業(yè)學(xué)校來(lái)是混日子的,教師花再多的心血也培養(yǎng)不出大學(xué)生。錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致許多教師缺乏職業(yè)進(jìn)取心,沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,從而使課堂管理失效。社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的認(rèn)可度低,職業(yè)學(xué)校教師普遍缺乏職業(yè)自豪感,并且易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,有些教師的精力不在如何提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行課堂管理,卻集中在如何調(diào)到其他基礎(chǔ)教育的學(xué)校。

其次,中等職業(yè)學(xué)校的教師認(rèn)為面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,依靠教師目前的教育理念和學(xué)歷水平足以勝任教育教學(xué)工作,從而放松了自己對(duì)業(yè)務(wù)的追求,沒(méi)有深入思考職業(yè)教育的價(jià)值。因此,在課堂教學(xué)上,教師缺乏職業(yè)的進(jìn)取心與敬業(yè)心,對(duì)于自己的教學(xué)缺乏深入的研究與細(xì)致的思考,教學(xué)枯燥無(wú)味,教學(xué)語(yǔ)言既無(wú)幽默性又無(wú)啟發(fā)性,教學(xué)方法單調(diào),教學(xué)模式單一,無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如何走出困境,使教師的課堂教學(xué)和課堂管理能順利有效地進(jìn)行,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談一些具體的做法。

二、中職學(xué)校課堂管理的對(duì)策

1.激勵(lì)策略

激勵(lì)策略能激發(fā)一個(gè)人外在的動(dòng)力因素,甚至能把這些因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力因素。課堂教學(xué)中善用激勵(lì)策略,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感,而且可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(1)成功激勵(lì)。人的某種愛(ài)好和追求,最初往往是由偶爾成功的快樂(lè)激發(fā)的,學(xué)生偏愛(ài)或擅長(zhǎng)某一學(xué)科也多是這個(gè)原因。在教學(xué)過(guò)程中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)努力不斷發(fā)現(xiàn)新的“自我”,從心理上感受學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè),從而更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2)評(píng)價(jià)激勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的內(nèi)在要求和搞好學(xué)習(xí)的良好愿望。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭到失敗時(shí)最需要的是鼓勵(lì)和幫助,如果只有教師的批評(píng)、同學(xué)的諷刺挖苦,而沒(méi)有人伸出熱情的援助之手,他就會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,原先心目中積極的自我形象就會(huì)退化,幾經(jīng)挫折,心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷,厭學(xué)情緒會(huì)日益加重。所以,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)策略,學(xué)生很微小的進(jìn)步教師也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),學(xué)生會(huì)從教師的一句肯定性的語(yǔ)言、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)滿(mǎn)意的手勢(shì)中得到激勵(lì),體驗(yàn)到成功的喜悅。

(3)情感激勵(lì)。情感是智力發(fā)展的翅膀,積極的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容學(xué)起來(lái)津津有味,而對(duì)那些不感興趣的東西則是不聞不問(wèn);有一些學(xué)生由于對(duì)教師有某種成見(jiàn),干脆放棄對(duì)該課程的學(xué)習(xí);有些學(xué)生又出于感情或敬佩,常常對(duì)教師所教的課程有一種莫名的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此,教師要運(yùn)用情感策略,激勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

2.懲戒策略

時(shí)下流行“要想富,告教師”的俗語(yǔ),學(xué)生是教師的上帝,罵不得,更動(dòng)不得。教師稍給學(xué)生一點(diǎn)“顏色”就會(huì)遭到如體罰、變相體罰、損傷學(xué)生心理等言論的攻擊,導(dǎo)致了現(xiàn)在教師在教育學(xué)生時(shí)變得畏畏縮縮。筆者認(rèn)為表?yè)P(yáng)固然能夠?qū)W(xué)生的教育起到很好的作用,但是未必對(duì)人人都有效,尤其是對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。教育學(xué)有一條古老的原則:因材施教,即針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的教育方法。其實(shí),表?yè)P(yáng)與懲罰都是教育的手段,本身沒(méi)有優(yōu)劣之分,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育的同時(shí),懲戒教育也是一種不可缺少的教育手段。懲戒教育不是體罰教育,如果能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮它的作用,對(duì)學(xué)生的教育效果將更加完美,我們的教育手段也會(huì)進(jìn)一步完善。課堂規(guī)則猶如一國(guó)的法律,法律制定得再完美,如果沒(méi)有違法行為的懲罰方式,那將是一紙空文,沒(méi)有威懾力,也就沒(méi)有人愿意去遵守。所以,針對(duì)課堂管理還應(yīng)有一定的懲戒措施。不過(guò),無(wú)論在任何情況下,懲戒一定要適中恰當(dāng),不可過(guò)火。

3.情感策略

課堂管理是教師的重要教學(xué)手段,“親其師,聽(tīng)其言,效其行”說(shuō)出了情感在課堂管理中的重要性。愛(ài)是師生之間情感的核心要素,愛(ài)需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)母星?對(duì)其各方面給予關(guān)心,對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤為如此。教師要與學(xué)生取得心靈的溝通,共同分享成功的快樂(lè),分擔(dān)挫折的煩惱。另外,教師應(yīng)以學(xué)生為本,平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)抱有一份良好的期待,并傾入滿(mǎn)腔熱情,尊重他們的人格。教師還應(yīng)該做到尊重、熱愛(ài)、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得在課堂上展示自我的機(jī)會(huì)。情感是教學(xué)不可或缺的部分,師生之間的良好情感可以提高教學(xué)效率,也只有師生之間的情感相通、情感和諧才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理處于最佳狀態(tài),達(dá)到在愉悅的氣氛中獲取知識(shí)的目的。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)

(1)建立合作互動(dòng)的教學(xué)形式。教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,也就是說(shuō),教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道,互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中,教師的作用是在尊重學(xué)生主體性的前提下,組織、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作互動(dòng)的形式可以淡化教師“領(lǐng)導(dǎo)者”的地位,使學(xué)生的主動(dòng)性和主體性得以最大程度的發(fā)揮,從而為實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量,在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響。合作互動(dòng)的師生關(guān)系有利于學(xué)生形成互助、互勉、互愛(ài)、互尊的良好人際關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神,使學(xué)生養(yǎng)成積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

(2)利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件開(kāi)始廣泛使用,傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式正逐步向現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點(diǎn),能使教學(xué)變得更加直觀(guān)、形象,能明顯地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體電腦的視聽(tīng)同步功能顯然超過(guò)了其他任何媒體。在教學(xué)中充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué),其教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。例如教英語(yǔ)單詞,讓學(xué)生眼看詞形,口讀單詞,耳聽(tīng)單詞的讀音就能更有效地提高課堂教學(xué)效率。因此,在目前的課堂教學(xué)中,多媒體成了最佳的教學(xué)輔助手段。