高職高專設計基礎課程教學

江 偉

摘要:高職業高專設計教育中基礎課教學是非常重要的環節,對設計基礎課程進行教學改革,包括了許多方面的內容:一是設計基礎課的發展方向與定位;二是設計基礎課課程設置的科學有序編排;三是在不斷變幻的新形勢和新觀念下,專業設計基礎課程課程自身的改革與拓展。它包括教學目標的調適,教學內容的優化,教學方法的改革等。而本質則是教學觀念的更新和教學思維的創新。

關鍵詞:設計基礎課程 教學改革 課程整合 相通授課

中圖分類號:G718.5 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)18-

高職業高專設計教育中基礎課教學是非常重要的環節,隨著我國經濟的高速發展,人民生活質量的快速提升、社會環境的持續進步,為藝術設計人才營造了巨大的就業市場和創業機會,也給藝術設計帶來了無限的商機。市場在為藝術設計帶來豐厚的經濟效益的同時也為各類設計師提供了施展才華的舞臺,同樣,市場也向專業教學給出了一大課題:如何培養高素質的設計人才。人才培養,教育是關鍵,要迎合社會的高速發展,教學改革是必然。

一、提高專業認識,了解市場需求,改變教學觀念

現在的專業設計基礎課教學中都沒有固定的模式,各學院各專業都有一套自己的學科教學形式,要改革舊的教學模式就不能否定專業基礎課程的重要性,在強調創造性思維的同時也不能放棄一些行之有效的訓練方法。專業基礎的訓練是提升學生專業綜合能力的保證,是不斷錘煉學生藝術語言表達和提高藝術表現力的重要手段。對設計基礎課程的改革,如何優化教學內容是觀念更新的本質體現,要從傳統的教學體系中分析判斷。在反復比較中發現、區分異同,才能透過課程內容形式的表象深入其內核尋找到相對的優勢與局限。要在傳統教學內容中融入新內容,它是多種內容在新的體系中的新的內在關系的交互、同構與整合。

現代教學應從精英教育向大眾教育轉型,在整個教學中教師與學生要建立一種互動關系,教師不能停留在單一的“教”上,要結合本地實際情況,到一線對口專業單位或公司掛職定期工作,了解專業工作流程和專業發展方向,相應的調整課程教學,得以培養適應現實市場發展所需要的人才。教師要引導和發揮學生的主動性、創造性,培養學生對形體美的認識及想像形態的表達,讓學生從觀察開始,到運用理解,最終真正掌握造型藝術的視覺要素和材料構成要素,讓基礎訓練與創造力培養融為一體。學生也不能停留在“被教”的位置,要充分認識基礎課訓練的目的,著重專業基本功的訓練,經常做一些有實際操作性的實訓課題,理論和實踐相結合,技能和技巧相融合,從“被動”向“主動”轉型,從學校的“學生”向職業的“學工”轉型。專業設計基礎教學內容需要不斷的更新,要平衡市場需要而更新,那么教學內容的更新要做如何的選擇?

教師教學觀念需要改變,就需要有敏銳的思維和異動的創新能力。創新能力是人的能力中最重要、最寶貴,層次最高的一種能力,其核心因素是創新思考能力。正如愛因斯坦所說:“人是靠大腦解決一切問題的?！比祟^腦中的創新思考活動是人的創新實踐活動的“骨髓”、“基石”。沒有思考中的創新,就沒有實踐中的創新。①

教師應從設計思維方法、觀察方法、表現方法上,針對初學設計者進行的課程優化與改革。在思維方法上,以邏輯思維與形象思維為基礎,以創造性思維為核心,圍繞不同的設計內容和表現題材,從縱向、橫向、逆向、發散、收斂、綜合等方面,最大限度地激活藝術想象,為創造服務。在內容取向上,它從意念出發,以現代時尚融合傳統、民間與古典。在表現方法上,具象、意象、抽象或是綜合,不設任何條條框框,以內涵選擇形式,呈現自由靈活法無定法的多變性。

二、提高綜合業務能力,整合專業課程

任何領域的優秀人才絕不是極其單一的專業人員,都具有良好的綜合素質。作為教師更要以開放的心態吸納各種知識,提高自身的綜合教學業務能力,使自身的知識結構向縱深發展,從而在教學中得心應手,游刃有余。教師的綜合教學能力的具體表現應是如何整合專業課程,課程主要目標確定之后,怎樣整合就是一個新體系內的關系的梳理與建立。它使新的教學內容呈現科學的系統化,階段之間的相關性,知識點由簡至繁的秩序感,由內自外的擴散性的具體體現。它是在主目標下各個教學階段目標的確定與展開。

美術課堂教學中,圖形想象是對學生進行創造想象的一種訓練。抽象思維是進行圖形想象必須具有的能力。要善于把自然界中毫無關系的事物聯系起來,從而找出它們的相似性和共性的東西,想象是很重要的。著名科學家牛頓所發現的并不僅僅是蘋果下落的原因,而是發現了蘋果與星球的相似性,以及萬物之間所共有的引力規律。相傳,古代魯班就是從茅草割破手這一偶然現象得到啟發而發明鋸的。②

如基礎圖形設計的課程整合應以平面構成中三原形的分解組合作為重點,深入探討圖形的變化及組合規律,從科學方法、構成形式、審美觀照上對抽象幾何圖形展開系統研究。通過單形、復形、正負圖形、獨立圖形(形的群化)的深入學習,對畫面上形體自身的結構,形與形的關系,圖與底的關系,圖與邊的關系,圖在空間中的位置有一定的認識,進而懂得形的結構、大小、比例、節奏、方向、位置,與八種組合方式綜合變化能創造無窮無盡具有性格與美感的抽象圖形。在基礎圖形的變化與組合過程中,以直觀感受從數理思考中創造形。從生活中的趣味點中能提煉形。對具象形的高度概括也能產生抽象圖形。尤其在圖形的性格創造中可以體會到抽象、具象不似的形式中有著內在本質的相似。在基礎圖形的創造中讓形象思維與邏輯思維交互融合,提倡多種方法、途徑來激活想象與創造。

課程改革中教與學是雙向互動的過程,怎樣教與如何學是觀念更新在教學方法上的體現。改變教師一言堂,營造輕松、活潑的眾言堂。提問式、啟示式、反問式、解說式、歸納式,讓班上二十幾位同學與教師組成一個智囊團。在一場場草圖匯看與講評中,思維相互碰撞、升華;“頭腦風暴法”、“典型案例分析法”結合無數新出爐的構想共同評價,使學生們獨立思考,自我表述,相互交流,共同協作的能力得到提高。無疑,自尊心與自信心也得到加強。這對促進創造力的發展與綜合素質的培養都起到了積極的推動作用。

每一課程自身的改革與拓展有著相對的獨立性。而圍繞學科總目標課程之間又有著內在的相關性。整合課程,優化教學內容不是簡單地去掉一兩門課或減少作業量,而是要從習以為常的教學模式中轉化到對相關的課程群和新學科的研究。在有限的課時內更有效地擴大知識面,這是教學改革中的難點卻是觀念更新的本質體現。

三、注重基礎課教學, 實施各專業第一年相通授課

高職專業基礎課實施各專業第一年相通授課采取一年級基礎課程打通的教學形式,基礎課教學要貫徹“寬專業、厚基礎”的方針?；A課教學采取打通的形式是根據藝術設計教育發展的需要,也是根據學生今后發展的方向來制定的。新生入校后應該往那個方向發展,學生的想法是模糊的,如果有一年時間的基礎訓練,學生可以發現自己,了解自己的長處與不足之處,為選擇理想的、適合自己的專業做些時間上的準備。這樣也可以避免學生入校以后產生想轉專業的想法。通過一年的基礎課訓練,教師也可以發現或培養有個性的學生,使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展,最大限度地開發學生的創造潛能。

高職專業基礎課實施各專業第一年相通授課是把基礎課對專業教學的支撐面盡量拓寬,把造型藝術的基礎教育層面的共性問題解決?，F代大教育日趨社會化,培養才人的方向從單一的專門型轉向綜合素質型。我們的教育必須致力于開發學生的創造能力。21世紀教育向聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出:“必須給教育確定新的目的,必須改變人們對教育作用的看法,擴大了的教育概念應該使每個人都發現、發揮和加強自己的創造潛力,也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。”③

通過教育的改革,建立藝術設計教育新的管理體制和運行機制,走出一條充分發揮師生積極性和主動性,教與學良性互動的新路子,以滿足新時期藝術設計市場的需求和對藝術設計人才的需要。

注釋:

①何名申.創新思維修煉.北京:民主與建設出版社.2000年版.第2-3頁.

②【日】恩田彰,陸祖昆譯.創造性心理學.石家莊:河北人民出版社.1987年版. 第100-125頁.

③國際21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中.北京:教育科學出版社.1996年版.