大學師生關系形成規律與特點研究

林明鮮 楊金龍 呂如敏

摘要:圍繞大學師生關系,很多現行研究指出大學師生關系淡漠,但目前還沒有發現師生關系形成的規律和特點。本文根據在山東工商學院抽樣調查所獲的269份問卷數據,對大學師生關系形成的規律和特點進行了研究。研究發現,大學師生關系受到學生的年級、年齡、性別、性格、師生交往方式和學生的師生關系自評等多方面因素的影響而有著較大的差異;在所有研究的因素中學生的年級、性別是決定師生親密關系的形成的最重要因素。因此,對大學師生關系的研究應從大學自身的獨特的特點著眼,不能簡單的概括為交往不密切、不和諧或淡漠。

關鍵詞:大學師生關系;規律;特點

中圖分類號:G645文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0147-03

一、研究背景與目的

大學師生關系是一種很重要的社會人際關系,但國內學術界對這方面的研究甚少。大學師生關系是如何形成的,哪些因素影響師生關系等問題的研究對建立良好師生關系具有重要的現實意義。

從國外的研究看,20世紀60、70年代,教育界杰出的教育學家之一保羅·弗萊雷(Paulo Freire)提出的解放教育理論,其理論認為,“教師與學生都是教學中的主體,而客體是要了解的現實世界。”師生之間應該是一種對話的關系,雙方要共同參與進去,并由此促進師生在教學中共同發展[1]。后現代教育觀中指出,面對現代社會的變幻不定,師生之間的關系也在發生著變化,學生與老師建立密切的關系,不只是面向某種目的的手段,而且是有著雙方情感投入的一種現實生活的體驗。即“師生之間的尊重、熱愛和情感在他們相互體驗到的快樂中和滿意中,而不是在將來的利益中”。[2]

從國內的研究看,關于大學師生交往,周廷勇認為大學師生間的交往經驗對學生發展有積極作用,但師生間的交往頻度、深度不夠,又在一定程度上限制了交往經驗的形成[3];鄒強和羅木珍認為,多數學生希望和老師交流,但是時間和機會很少,造成了師生關系不和諧、不協調[4];湯瑞華認為師生之間交往、交流都不多,關系并不密切[5];還有人認為,當前大學的師生關系現狀是淡漠的[6]。國內這方面的研究還很缺乏,尤其是實證研究很少,以至于對實際狀況的了解不足,且未形成較成熟的理論。

從以上現行研究中發現,學生愿意和老師交往,但卻又很少交往;并且對構建什么樣的師生關系,現在大致統一的觀點是認為師生是民主、平等、對話的關系,但現階段此方面的研究“仍然不夠深入和全面,而且這一提法過于籠統[7]”。另外,研究又多為脫離實際的描述,缺少定量研究和調查,且忽視了大學師生關系形成的規律以及由雙方不同屬性而表現出的很多差異。并且很少探討和分析是哪些因素影響著師生關系的形成。在大學這樣一個環境下,師生間交往頻度不高是否就意味著其關系的不密切或淡漠,是有待于我們研究和探討的。

筆者認為,大學不同于小學、中學,正如Whitehead所指出的那樣,“大學是富有想象力地傳授知識,至少,這就是大學對生活應履行的職責。一所大學若做不到這一點,它就沒有理由存在下去。”[8]小學、中學的師生關系的特點是“朝夕相處”式的,容易建立起頻度很高的交往關系;而大學校園中培養的是學生自主學習和獨立思考的能力,老師與學生之間是“約會”式的,學生的主動性是約會的前提,但同時這種主動性又受著各種因素的影響。所以我們在看待大學師生的交往時不能用小學、中學的視角去觀察,應從大學自身獨特的角度去觀察。

本文的目的是研究:1.大學師生親密關系是怎樣形成的?2.哪些因素影響著大學師生形成親密關系?3.哪些學生與老師沒有親密交往關系?通過分析找出大學師生關系形成的規律和特點。

二、研究方法

本研究的研究工具是《大學生人際關系問卷》,并采用自填問卷的形式,于2008年6月6日到6月8日對山東工商學院的學生進行了抽樣調查。以隨機抽樣的方法抽取300人作為調查對象,發出問卷300份,收回有效問卷269份,有效回收率為89.7%。問卷內容共包括基本狀況、人際關系總評、宿舍關系、班級關系、師生關系、戀人關系、家庭關系、互聯網絡關系、社會公德、體育活動等十個部分。問卷數據搜集后,利用SPSS進行數據的審核與統計分析。本文主要就其中的師生關系部分及與其它變量之間的分析為主,探討大學師生的親密關系等。

從調查對象的特征來看,樣本中女生比例(43.9%)略高于男生(56.1%);從回收的質量來看,大一的問卷完成質量最高(37.2%),而大四的樣本缺失較多(8.9),原因是調查期間正值大四學生論文答辯和找工作之際,因此影響了部分樣本的回收,但并未對分析結果產生較大影響;從家庭所在地來看,比例最高的是農村(39.4%),其次是中小城市(35.3%),再次是城鎮(18.2),大城市的比例最低(6.7)。

三、研究結果:師生關系的形成規律和特點

(一)師生交往的實際情況

1.師生的交往現狀。從大學生與老師交往的意愿和實際交往情況看,絕大多數學生與老師交流的意愿很高(93.7%),但實際學生與老師親密交流的比率卻很低(32.3%)。那么,我們怎樣看待這一結果呢?為什么大學生交流意愿與老師實際親密交往的比例不同呢?大學生怎樣與老師建立親密關系呢?這些問題將在后面詳細談論。

2.師生的交往方式。調查數據顯示,大學生與老師的接觸或交往最主要的是通過課堂或課間來實現的(占76.6%),其次是路上偶遇交流(占13.4%),再次是和老師約好做些事情(占5.2%),最后是學生主動上門請教老師(占4.8%)。

(二)師生關系的影響因素與決定因素

1.在對師生關系的影響因素進行考察時,我們從兩方面進行分析,一方面是學生的個人基本狀況對大學生是否有關系親密老師的影響;另一方面是從學生對師生關系和交往能力的自評來看其對師生關系影響程度。

(1)學生的年級、性別、年齡、師生交往方式及性格等因素對師生關系的影響。從大學生與老師親密交往的特點來看,隨著年級的升高,有關系親密老師的學生比例也在增加;20歲以上的學生有關系親密老師的比例高于20歲以下的學生比例,總體上呈現出隨著年齡的增長,有關系親密老師的學生比例隨之增加的趨勢;那么,為什么隨著年級的升高和年齡的增長,有關系親密老師的學生比率也在增加呢。一般來說,年級和年齡是呈正相關的,而且高年級和年齡大的學生意味著在校的時間長,從而和老師接觸的時間和機會也較多。而且對于大四的學生來說,寫畢業論文和找工作的需要又使其與老師的交往增多,也更加容易形成較親密的師生關系。從性別上看,男生有關系親密的老師的比例高于女生。有關系親密老師的學生占32.3%,沒有關系親密老師的學生占67.7%,而在有關系親密老師的學生中,男生的比率占56.3%,而女生的比率僅占43.7%。從師生交往方式上來看,在課堂或課間與老師交流的學生中,有關系親密老師的比例為27.2%;路上偶遇時與老師交流的學生中,有關系親密老師的比例為36.1%;主動上門向老師請教的學生中,有關系親密老師的比例為53.8%;和老師約好做些事情的學生中,有關系親密老師的比例為78.6%。而與老師在課上或課間交流、路上偶遇時、主動上門請教和老師約好做些事情的不同交往方式中,沒有關系親密老師的學生比例分別占72.8%、63.9%、46.2%和21.4%。可以看出,師生的交往方式和學生是否有關系親密的老師之間有顯著的相關性。即隨著學生從被動交往(課上或課間交流、路上偶遇時交流)向主動交往(主動上門請教、和老師約好做些事情)的轉變,有關系親密老師的學生比例也在明顯增加。由此,我們可以看出學生的主動性在師生交往中起著重要作用。從性格上看,性格外向的學生有關系親密的老師的比例高于性格內向的學生。在有關系親密老師的學生當中,性格偏外向的同學有37.5%有關系親密的老師,而性格內向的同學只有26.4%有關系親密的老師。由此我們可以看出,性格外向的學生更有可能和老師建立親密的關系。那么性格又是如何影響學生與老師之間建立親密關系的呢?從調查來看,不同性格的學生在對待師生交往方面的態度是不同的。大學生有關系親密老師的比例很低的原因在于兩方面:一是學生自身方面(個人不善交往、害怕別人議論);二是在于老師方面(沒給機會、與學生缺少共同語言)。其次,通過進一步分析性格對師生關系的影響及學生沒有關系親密老師的原因,可以看出,學生的性格與學生沒有關系親密老師的原因之間有較大的相關性。在沒有關系親密老師的學生中,性格偏外向的學生傾向于把原因歸于老師方面,而性格偏內向的學生則傾向于在把原因歸于自身方面。

(2)另一方面是從學生對師生關系和交往能力的自評來考察影響師生關系的因素。分析得出,評價和學生有無關系親密的老師之間也存在著顯著的相關性。從學生對師生關系的自評來看,認為自己在老師眼中大體“優秀”的學生,有關系親密老師的比例為51.0%,認為“一般”的學生有關系親密老師的比例為20.7%,認為“較差”的學生有關系親密老師的比例為22.2%;從對自己交往能力的評價來看,認為自己交往能力較好的學生,有關系親密老師的比例為37.6%,認為自己交往能力一般的學生,有關系親密老師的比例為24.3%。正如“托馬斯定理”[9]所言,“如果人們把情境當作是真實的,那么其結果將成為真實的。”情境一方面是客觀的,另一方面是人們賦予的意義。這可以很好的解釋大學生與老師在親密關系形成中的關鍵影響因素——評價。

2.決定因素。為了了解在所有的影響師生關系的因素中找出起決定性作用的因素,我們做了邏輯回歸分析。通過邏輯回歸分析(見表1),可以看出在所有的影響師生關系的因素中,起決定性作用的是學生的年級、性別和自我評價。即高年級的學生比低年級的學生有關系親密老師的比例高。這表明,年級對師生交流起著很重要的影響,也就是說,隨著年級的升高與老師有親密關系的學生比率也增加。而性別和自我評價也對師生關系有著較大的影響,即男生有關系親密的老師的比例高于女生;對自我的評價越好的學生中有關系親密老師的比例越高。

# p<.10*p<0.05**p<0.01***p<0.001而通過統計數據和現實的結合判斷,筆者認為,對于學生的自我評價和師生親密關系的形成之間,很難說清這兩個因素的因果關系。所以筆者在此能夠明確的是,學生的年級和性別因素在所有研究的因素中對師生親密關系的形成起著決定性的作用。

四、結論

通過以上的分析,筆者發現大學師生關系有以下規律和特點:大多數學生認為與老師交流有必要,而實際上有關系親密老師的學生卻是少數,但是分析結果又顯示出:

雖然有關系親密老師的學生占少數,但在有關系親密老師的學生中,隨著年級的升高和年齡的增長,有關系親密老師的學生比例也在增加,這是大學師生關系的第一個特點和規律。

從師生的交往方式看,在有關系親密老師的學生中,傾向于主動與老師交往的學生比例高于傾向與被動與老師交往的學生,我們可以看出學生的主動性在師生交往中起著重要作用,這是大學師生關系的第二個特點和規律。

另外,大學師生親密關系與學生的性別和性格也有關系,即在有關系親密老師的學生中,男生的比例高于女生;性格外向的學生比例高于比性格內向的學生比例,這是大學師生關系的第三個特點和規律。

從自我評價來看,學生對師生關系的自評和對自身交往能力和師生關系的形成之間有顯著的相關性,這是大學師生關系的第四個特點和規律。

在所有研究的的因素中,學生的年級和性別對師生親密關系的形成起著決定性作用,這是大學師生關系的第五個特點好規律。

對于沒有關系親密老師的學生,我們發現,年級偏低的學生和年齡偏低的學生,性格偏內向的學生,與老師的交往方式偏被動的學生,以及自我評價為一般或較差的學生中,與老師沒有親密交往關系或沒有關系親密老師的比例較大,這是大學師生關系的第六個特點和規律。

總之,本研究主要發現大學師生關系受學生個人屬性因素的影響,在所有的影響因素中,學生年級和性別起著決定性的作用。因此筆者認為,大學的師生關系不同于中學,對大學師生關系的研究應該從大學自身的獨特特點著眼,不能簡單的概括為交往不密切、不和諧或淡漠。

參考文獻

[1]黃志成.試論弗萊雷解放教育理論的現實意義[J].外國教育研究,2003,(7):6.

[2]Max van Manen(加).教學機智[M].北京:教育科學出版社,2001:99.

[3]周作宇,周廷勇.關于大學師生交往狀況的實證研究[J].高等教育研究,2005,(3):84.

[4]鄒強,羅木珍.對當前大學師生關系現狀的調查與思考[J].高等教育研究學報,2007,(3):99.

[5]湯瑞華.平等互動:大學校園師生關系調查[J].中國青年研究,2003,(1):76.

[6]唐碧云,余國瑞.對大學師生關系的調查分析[J].統計觀察,2003,(7):49.

[7]邵曉楓.十年我國師生關系觀述評[J].教育學報,2007,(5):17.

[8]A. N. Whitehead (懷特海1861--1947).現代西方資產階級教育思想流派論著選[M].王承緒譯,北京:北京人民教育出版社,1980.

[9]W.I. Thomas,D.S. Thomas,美國的兒童[M].紐約:Knopf.1928:572.

The study of laws and characteristics of the relationship between

college teachers and students

- take Shandong Institute of Business and Technology as an example

LIN Ming-xian , YANG Jin-long , LV Ru-min

(School of Politics and Law, Shandong Institute of Business and Technology , Yantai 264005,China)

Abstract: The relationship between teachers and students around the university, some of the current study the relationship between teachers and students of the University of indifferent, but there is no relationship between teachers and students found formation of the rules and characteristics. Based on Shandong Institute of Business and Technology survey of 269 copies of the data received, university teachers and students on issues related to close relationships were investigated. The study found that university students in teacher-student relationship based on sex, personality, grade, age, self-evaluation, evaluation of others and the way teachers and students exchanges and other factors have a greater difference; teacher-student relationship in all of the factors that affect students The self-evaluation, grade and gender is a student and teacher of the close relationship between the formation of the most important factor. In addition, the University study on the relationship between teachers and students from the University focus on the characteristics of their own, can not simply be summed up as the exchange does not close, discord or indifferent.

Key words: the close relationship between college teachers and students; rules; characteristics