高中政治教師如何面對新課程

李曉鳴

摘 要:如何順利有效地推進新課改,是每個基礎教育工作者都應認真思考和不斷探索的問題。本文從高中思想政治教學的角度,對高中政治新教材在實際教學中存在的問題進行了分析,并針對性地提出相應的對策:探索教材處理策略,樹立教學新理念,探索政治課教學的規律。

關鍵詞:高中政治 教師 新課程

新課程的啟動和實施,無疑是中國教育改革的新突破。新事物的前途是光明的。當前新一輪的基礎教育課程改革正在全國范圍內展開,新的課改理念正在基礎教學中廣泛運用,在改革前沿學校的教師和學生們已感受到了新課程帶來的震撼與洗禮。

但在更廣泛的教育場所,教師們卻還在固步自封地、一成不變地邁著過去的腳步。一方面我們粗略領會到了新理念、新教法、新的評價觀點帶來的智慧與創新;另一方面,在對新課改的理解與認同、接受與反思的實踐過程中,更痛苦的是新課改帶來的對老師自身的嚴峻考驗和挑戰:教師是新課改的建構者、組織者、開發者和創造者,可是,沒有金剛鉆就別攬那瓷器活兒,我們拿什么來面對新課程?

不承認矛盾就不能解決矛盾。作為高中政治課教師,特別是要與高考打交道的政治教師,我們面臨的問題是不可能回避的。目前,一線教師可以說都是應試教育的產物,許多教師已經工作了十幾年甚至是幾十年,以往的教學觀念、教學方式和評價觀(當然,我們也不得不考慮高考指揮棒沒變的原因),在短期內很難轉變過來,甚至有些政治教師由于受自身能力的限制,從根本上就排斥課改。有些政治教師對本學科重視不夠,沒有積極性,再加上學生對政治學科的不重視和教育資源的供給不足,使得政治課改進程緩慢。

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。目標以學生的學習為中心,學會學習,促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下,作為教師在積極地參與這場課程改革的同時,應及時地對教育觀念、教學過程進行反思,重新審視自身的教師角色與素質,以適應新課程目標的要求。

一、明確新課程理念和精髓,變“守舊派”為“革新族”

就課程的核心價值來說,它是一門以經濟、政治、文化建設為基本內容,對高中學生進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育的課程;就課程的能力目標來說,它是一門引導學生結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活,經歷探究學習和社會實踐的過程的一門課程;就課程的培養目標來說,它是一門幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,為終身發展奠定思想政治素質基礎的課程。

在高中政治新課程理念中,要求建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊,強調課程實施的實踐性和開放性,建立促進發展的課程評價機制等都要求我們沖破陳舊觀念約束,走出一條以學生為本的新的教育路子。

我們要轉變舊的教育理念,不能簡單地以社會評價(以成績為中心的社會評價直接沖擊教學新思維)和高考方向來給自己的守舊作為臺階。

二、轉變角色,由“傳”道“授”業者,變為“引路人”

在新課程下,教師是課程結構的建構者、組織者、開發者和創造者,是學生體驗,知識更新的設計者、研究者和實踐者,是變革學習方式,培養學生能力的合作者、交流者和指導者,是促進學生發展和自我發展的促進者和評價者,是課程民主管理的參與者、決策者和管理者。

這要求教師把學生自主學習能力的培養放在第一位。高中政治教學要注重從學生日常生活和社會實際中引出新內容的學習,用案例來呈現問題,提供問題發生的情境和分析問題的思路,以幫助學生從現有知識經驗出發,自主獲取新知識;注重培養學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學解決實際問題的能力,以促進學生知識、能力、態度、情感及價值觀的和諧發展。反對教師把自己變成權威的、萬能的傳輸者,而是要尊重學生,鼓勵學生,激發學生的積極性、主動性、創造性,培養學生的獨立自主的能力。

要樹立正確的評價意識,讓每個學生都能體驗到成功和快樂。評價既關注了學生的學業成績,又發現和發展了學生的潛能;既要了解學生的需求,又要幫助學生認識自我,建立自信。要使評價從單純的書面測驗、考試檢查學生對知識技能掌握情況轉變為運用多種方法綜合評價學生的情感、態度、價值觀,尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步。

三、改變教學方式,由“教書匠”變為“鼓動家”

教師要研究高中思想政治新教材的特點,做到用教材“教”而不是教“教材”,重視從貼近學生的日常生活和社會實際切入,呈現問題,引出理論知識的學習;不拘泥于知識的理論體系,突出與學生現實生活相關聯的重要理論觀點和核心概念;重視引導學生認識現實生活中常見的經濟、社會、政治和文化現象,獲得參與現代社會生活的基本知識和技能;強調知識、能力與情感態度價值觀三位一體的課程目標追求。

這要求我們明確本學科最基本的基礎知識,重視從總體上控制理論知識的學習總量,給學生開展探究活動創造條件,靈活處理教材的內容,要依據課標規定不能超越學生的承受能力。教師不能只局限于講解、作業、考試這些單向方式來教學。要讓一節課具有立體感。要通過教室、社會實踐活動組成的“開放式教學或研究性學習”,全面提高學生參與社會生活的能力。注意將教科書與其他的各種課程資源合理整合,充分利用多種課程資源支撐起學生的學習活動,如網絡信息、圖片、錄音、錄像、影視作品、參觀、調查、訪談、時事政策、黨團活動、班級活動、學校特色等,能最大程度地激發學生的學習積極性的方法總是該優先考慮的。

四、豐富教師自身的內涵,由“紙上談兵者”變為“多能學者”

這兒的“多能學者”,主要指在專業上是學者,在知識上要廣博(比如,隨時關注時事政治、關注社會熱點、了解學生的注視點,熟悉史、地科目甚至一些理科知識),在能力上是實踐者和善于引導學生的實踐者。英國著名課程研究專家斯騰豪斯認為,“課程改革是人的改革”“課程發展是人的發展”“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。教師是課程的最終實施者,因此,教師要加深對新課程的理解,不斷豐富和改善自己的知識結構,使自己具有更開闊的教學視野。教師除了要有專業知識外,還應當涉獵科學、藝術等領域。

教師還要提高實施新課程的能力和水平,不斷開發新的課程資源,必須學會主動地、有創造性地利用,如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地等校內的課程資源,利用博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等校外的課程資源,利用校內外的網絡等信息化資源及校內外一切可用的課程資源,為教育教學服務。

總之,我們新課程改革的序幕才拉開,但新事物發展道路是曲折的。我們教師自身教育慣性將成為道路曲折的重要原因,如何不讓教育者成為改革的阻礙者,還有很多值得我們去探討。

作者單位:江西省鄱陽縣磨刀石中學