南昌市中職教師職業認同現狀及其促進方法研究

“教育是國家發展的基石,教師是教育發展的基石。”而教師發展的基石則是教師對自己職業的認同,只有從心底認同并喜歡教師職業,教師才可能不懼怕任何困難,全身心地投入教學工作,無私地奉獻出自己最大的力量。相反,如果對教師職業感到乏味甚至厭煩,對教書育人喪失興趣,則很難喚起內心的工作熱情,甚至產生職業倦怠。已有大量調查報告指出,在我國中小學、大中專院校教師群體中,存在令人堪憂的職業倦怠現象。導致這種狀況的原因很多,但不可否認,缺乏職業認同是其中的重要因素。

當前,我國職業教育發展進入了一個嶄新的歷史階段,“十一五”期間中等職業教育走上了又好又快發展的軌道。在新形勢下,中職教師該如何認識自己的職業,如何應對繁重的工作壓力、社會壓力呢?筆者擬通過對南昌市中職教師職業認同狀況的調查研究,管窺我國中等職業教育師資隊伍建設現狀,促進“以人為本”教師管理的實施。

研究方法

采取實證研究手段,在廣泛閱讀文獻資料和訪談的基礎上,編制初始問卷,經過小范圍試測、修改,再經數位教育及心理測量專家獨立鑒定,形成正式調查問卷。正式問卷內容共有四個部分,第一部分是個人基本情況;第二部分是調查中職教師職業認同現狀問題,從職業特性、職業角色、人際關系、職業價值觀、職業動力、職業能力、職業回報及學校管理8個方面進行調查,均采用李克特5點計分方式;第三部分是中職教師職業認同或不認同相關因素調查;第四部分為2個補充開放性問題。正式問卷收回后,用SPSS For Windows10.0統計軟件對數據進行檢驗分析,發現自編問卷的信度、效度均良好。

正式施測時向南昌市24所中職學校的520位一線教師發放了問卷,學校包括5所國家級重點中職學校、7所省部級重點中職學校、4所高職院校的中職部和8所普通中職學校。回收問卷518份,剔除無效問卷后,有效問卷為460份,有效回收率達88.5%。

調查結果與分析

(一)調查結果

通過對南昌市460名中職教師職業認同狀況的調查分析,得出以下結果:(1)南昌市中職教師的職業認同狀況良好。對職業角色的認同水平最高,職業特性次之,而對職業回報的認同水平最低。(2)南昌市中職教師職業認同總體水平的高低順序為:高職學校中職部>國家級重點中職>省部級重點中職>普通中職。(3)女性中職教師的職業認同水平高于男性中職教師。(4)師范院校畢業的中職教師職業認同總體水平優于非師范院校畢業的教師。(5)不同學歷、不同教齡、在編與不在編、擔任或沒有擔任班主任、“雙師型”與非“雙師型”教師的中職教師職業認同總體水平無顯著性差異。(6)入職動機越積極的中職教師職業認同水平越高。(7)工資滿意度越高的中職教師職業認同水平越高。

(二)調查結果分析

中職教師職業認同基本情況分析近些年,黨和國家對職業教育的重視,使中等職業教育走上了又好又快發展的道路。體現在本調查中,中職教師職業認同的總體水平得分達到了4.07,屬較高水平。選擇“我愿意以中職教師為終身職業”的中職教師占到了67.8%,反映了中職教師對終身從事中職教育的信心與決心。他們中很多人認為:中職教師本身是高尚的職業,是穩定的好職業,對社會、對家庭、對個人都很有益處;中職教師的教學受高考及升學壓力的影響小,更加貼近社會需要、貼近學生需要,能夠更好地實施素質教育;中職學校有行業的依托、勞動部門的政策支持,擁有很不錯的發展前景。此外,近些年實施的教師資格制度以及中等職業學校教師素質提高計劃,讓中職教師明確了教師職業特性、職業角色和職業價值觀,提高了職業素養和職業能力,為教師更好地認同自己的中職教師職業身份打下了良好的基礎。

不同級別學校中職教師職業認同的差異分析在調查中發現,升格成為高職的學校獲得了更優的國家與行業的政策、經濟支持,樹立了更好的學校聲望,為中職部的教師帶來了更多的培訓發展空間及福利待遇,教師職業認同總體水平普遍較高,與其他中職學校拉開了明顯的距離。因此,作為中職學校的領導,一定要善于審時度勢,抓機遇,抓發展。“發展是硬道理”,只有堅持科學的發展觀,帶領全校師生員工提高學校的教學質量,提升學校辦學聲望,使職業教育不斷跨上新臺階,形成學校與教師相互促進、共同發展的良性循環,才能促進教師的職業認同。

不同性別中職教師職業認同的差異分析調查結果顯示,女性中職教師在職業認同總體水平及各個方面上都高于男性中職教師,與國內外現有研究的報道基本相符。究其原因可能有二:其一,性別刻板印象的影響。人們普遍認為男教師理性,性格急躁沒有耐心,感情粗獷缺乏親和力,不善與學生溝通;而女教師感性,溫柔體貼,有耐心,有愛心,善于與學生溝通。所以,長期以來,大眾心理就把教師這一職業定位為最適合女性的工作之一。其二,傳統文化的影響。在中國傳統文化中,社會和個人對男性的成就期望值要比對女性高,男性要承擔較多的社會責任,要具有社會競爭力,要養家活口。教師職業在權利、聲譽、金錢等社會資源的占有上相對較少。男性為了實現其個人抱負,博取更高的社會地位,往往不愿意一輩子從事教師職業,許多在教師崗位上干得很成功的男教師最終都選擇走向行政崗位。從本次調查男女中職教師入職動機的不同中可以找到上述兩因素的影響。有34.5%的男教師和47.6% 的女教師選擇“喜歡做教師,能實現自我價值”;有31.5%的男教師和17.3%的女教師選擇“從事專業技術教學,專業對口”;有6.0%的男教師和0.9% 的女教師選擇“不喜歡做教師,無奈的選擇”。

對策與建議

筆者認為,進一步促進中職教師的職業認同需要整個社會、中職學校上級管理部門、中職校長到中職教師個人的共同努力。

提升職業教育的社會地位職業認同的形成與社會對該職業的正向評價有關。在整個教育體系中,職業教育從產生之初就處于普通教育的補充地位,是學業失敗者、社會地位低下者以及經濟能力不足者無可奈何的選擇。長期以來,職業教育被牢牢地貼上了次等教育的標簽,導致中職教師的職業聲望、經濟收入始終處于社會的“次等”地位。雖然這些年黨中央、國務院把職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點,但在本調查中仍有150名(占被調查總人數的32.6%)中職教師認為導致不認同中職教師職業的原因是:“中職教師的收入、社會地位低于期望值”。因此,提升職業教育的社會地位,提高中職教育的職業聲望,對于促進中職教師的職業認同具有非常重要的意義。

加強領導,加大投入,狠抓落實,確保中職教育持續發展回顧建國以來我國職業教育的發展歷程,黨和政府的支持是起了決定作用的。這些年,按照科學發展觀的要求,國家出臺了一系列重大政策措施,中等職業教育取得了快速發展,中職學校的教師素質也得到了很大提高。但是,總體而言,中等職業教育仍然是我國教育最為薄弱的環節,面臨著巨大的困難和嚴峻的挑戰。為確保中職教育持續發展,進一步促進中職教師職業認同,中職學校上級管理部門應作到:第一,把加快發展中等職業教育作為“一把手工程”,切實負起領導責任;第二,繼續加大投入力度,把加大對中等職業教育的投入、加強能力建設和改善辦學條件、提高教師待遇作為大力發展中等職業教育的重要措施;第三,解放思想,真抓實干,切實完成各項工作計劃。

加強中職校長的培訓中職校長素質的高低直接影響著中職學校的辦學成果,影響著中職教師的職業認同。在本次調查中,對“校長管理能力強”評分≤3分的有118人,只占調查總人數的25.7%。因此,要進一步促進中職教師職業認同,必須提升中職校長的管理能力。行之有效的方法之一就是加強中職校長培訓工作,盡快使中職校長轉變辦學觀念,提高辦學管理水平。“十一五”期間,教育部將繼續實施全國中等職業學校骨干校長高級研修計劃。希望中職學校上級管理部門切實按照教育部有關要求開展中職校長培訓,提高校長隊伍的專業化程度,加快造就一支骨干校長隊伍,整體提升職業學校的管理水平。

嚴把中職教師入職關首先,要嚴把中職教師入職動機關。本調查發現,入職動機不同的中職教師職業認同水平存在非常顯著的差異。因此,在聘用新教師時,進行入職動機的篩選,讓真正熱愛中職教育事業的人充實到中職教師隊伍中來,可以從總體上增強中職教師的職業認同。其次,要嚴把中職教師入職的教師資格關。只有具備教師資格(持有國家頒發的教師資格證書)的人,才能擔任教師工作。中職教育需要大量的非師范畢業的專業教師、“雙師型”教師,還需要來自企業生產一線的工程師、技師,他們由于沒有經過師范教育,缺乏教師職業特性、教師職業角色、教師職業價值觀以及教育教學技能等教育專業的培訓,很可能會影響他們教學的自我效能感和對中職教師職業的認同,進而影響整個中職教師隊伍的職業認同總體水平。本次調查反映,師范院校畢業的中職教師職業認同總體水平優于非師范院校畢業的教師。因此,中職學校一定要嚴格遵守教師資格制度,嚴把中職教師入職的教師資格關。

實施“以人為本”的教師管理中職學校要想培育一流的學生,樹立一流的品牌,唯有依靠一流的教師隊伍,而一流教師隊伍的建設,唯有實施“以人為本”的教師管理。“以人為本”的教師管理強調在價值取向和方法策略上凸顯以人為中心的思想,倡導尊重人、關心人、愛護人,調動人的積極性,以最大限度地控制和釋放人的行為潛能。要想進一步促進中職教師的職業認同,中職學校的校長必須貼近教師、加強溝通,了解教師的真正需求,進行有效的教師激勵。

1.物質激勵。中職教師作為有知識、有理想的教育工作者,是有著很強的自我實現意識的人。但是,中職教師也是普通人,滿足基本生存的物質需求也是他們的基本需要。本次調查的結果顯示,中職教師在職業回報方面的得分最低,有35.0%的中職教師對工資收入不滿意或很不滿意。因此,學校管理者應該關注中職教師的物質需求,一方面,可以通過普遍提高中職教師的工資福利待遇,提升他們的社會經濟地位,讓中職教師成為令人羨慕的職業,從而提升整個社會和教師個人對中職教師職業的認同;另一方面,可以通過實施績效管理,把工作績效與物質獎勵和職業發展結合起來,以激勵教師們更加努力地投入到工作中去。

2.民主激勵。本次調查的結果顯示,中職教師在學校管理方面的得分處于倒數第二的位置,對“缺乏民主,個人意見很少被學校接納”評分≤3分的有267人(占調查總人數的58.0%)。反映出中職教師有著非常強烈的民主參與意識,有著非常強烈的被尊重、被理解的需要。中職學校的管理者應該主動放下架子與教師平等相待,主動關心教師,適時滿足教師的合理需要。這樣,中職學校才能建構起尊重、理解、溝通、互信的組織氛圍,讓教師快樂地投入工作,從而使教師產生滿足感、成就感,增強自信心,進而激發教師們在思想上、工作上與學校同榮辱、共患難的積極態度,構建良好的職業認同。

3.目標激勵。調查結果顯示,中職教師在職業動力方面的得分只有3.72±0.88分,處于倒數第三的位置,表明中職教師群體在職業動力方面還有待加強。為促進中職教師職業認同,學校管理者應該在與教師充分溝通的基礎上,設置科學合理的學校發展目標,讓教師看到學校發展的共同愿景,并將這愿景與教師當前的工作、學習和未來的個人發展聯系起來進行職業規劃,從而激勵中職教師為實現預定目標而強化職業動力,進而促進職業認同。值得注意的是,在目標激勵過程中,管理者需要特別關心男教師的職業規劃,增加男教師的職業動力,以提高中職教師整體的職業認同水平。

4.信息激勵。在對開放性問題“對促進教師職業認同及學校管理的建議”的回答中,有72.1%的中職教師要求有更多的培訓和進修的機會。中職學校管理者應該聽取教師的建議,健全教師培訓機制,給教師提供更多的學習提高的機會。學校應進行調查研究,掌握教師的不同需求,根據學校發展目標做好人才培訓計劃。通過有計劃、有針對性的培訓,為教師成長提供機會,做到人盡其才,最大限度地調動教師的積極性,促進教師的職業認同。

中職教師隊伍是中等職業教育發展的關鍵,要想大力發展職業教育,首先就應該關心和了解中職教師的生存狀況、職業發展狀況以及他們對職業各方面的感受和評價,即中職教師的職業認同狀況。目前,我國關于教師職業認同的研究還不多,筆者只是在南昌市對部分中職教師的職業認同現狀做了一些探索性研究,希望能為中職教師的成長和中職教育的可持續發展提供參考。

參考文獻:

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作者簡介:

張葵葵(1968—),女,江西九江人,碩士,江西電力技師學院講師,研究方向為教育管理。