高職高專校內公共英語考試存在的問題及對策

隨著我國高等職業教育改革不斷深化,辦學規模不斷擴大,專業設置大幅調整,作為對學生學習情況進行評價、對教師教學效果進行反饋的考試也日趨受到重視。然而,目前高職高專校內公共英語考試卻存在諸多問題,如一些高職高專院校迫于就業壓力,人為地降低大學英語考試要求,使學生的實際英語能力難以得到客觀、準確地測量和評定,不利于調動教師教和學生學的積極性,制約了高職高專英語教學水平的提高和英語人才的培養。因此,在新的歷史時期,要想更好地發揮語言測試對高職高專英語教學積極的反撥作用,繼續提高我國高職高專英語教學水平,提高高職高專學生整體的英語水平,對高職高專校內公共英語考試存在的問題進行分析并找出對策是當務之急。

高職高專校內公共英語考試存在的問題

高職高專校內公共英語考試是指大學階段除了全國統一的大學英語四、六級考試、高等學校英語應用能力考試之外的,專門針對高職高專學生的其他英語考試,包括入學摸底考試、期中考試、期末考試、補考、重修考試、口語考試等。高職高專校內公共英語考試作為教學工作的一個重要環節,在保證和提高高職高專英語教學質量方面有著非常重要的作用。但長期以來,由于思想認識的偏差、測試理論的匱乏及相關制度的殘缺,導致其存在以下問題。

指導思想不合理高職高專校內公共英語考試的基本功能是對高職高專學生的實際英語能力進行客觀測量和準確評定,從而為高職高專院校英語教學分流、教學改革、教學管理以及為學生英語學習策略的選擇提供依據。然而,從現實來看,許多高職高專院校校內公共英語考試的功能已違背了其初衷,如不少高職高專院校的校內公共英語考試在很大程度上是教育管理的例行公事,只是把考試結果(分數)作為學生過關、評先、獲得學分或教學部門應付教學檢查的依據,這就過分地擴大了評價功能,異化了考試的功能。再者,不少教師和學生都以通過大學英語四、六級或高等學校英語應用能力考試來衡量高職英語教學效果,在校內公共英語考試命題時,缺乏綜合應用語言能力的情境真實性和材料實用性。而《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出,高職高專的英語課程是以培養學生實際運用語言的能力為目標,突出教學內容的實用性與針對性。很顯然,這種英語試卷設計的指導思想偏離了《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出的重在語言技能應用能力和實用能力的教學目標。

考試設計不科學目前,高職校內大學英語考試在設計中存在的主要問題有三個。第一是命題隨意性大。高職高專校內公共英語考試命題的唯一依據無疑是《高職高專教育英語課程教學基本要求》,但是許多教師由于缺乏語言測試和測量方面的理論知識和實踐經驗,在命題時并未嚴格按照規定確定考試目標和要求,而是按照自己的理解命題,隨意性較大。第二是試卷設計質量不高?，F在很多高職高專院校為了提高就業率不想在考試上難為學生,特別是在外語考試方面,往往通過降低難度來提高過關率,這會導致區分度的降低;同時,一些高職高專院校為了提高考試信度和降低評卷工作量,大量采用客觀題型,這樣,信度是提高了,但效度卻難以保證。第三是考試形式單一。由于人員、技術等原因,目前高職高專校內公共英語考試形式仍以閉卷筆試為主。這種單一的考試形式既不符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》,也妨礙了我國英語教育事業和英語人才的培養。

質量分析不規范考試質量分析是促使考試走向科學化的必要措施?？荚囐|量分析通常分為試卷質量分析和學生成績分析。試卷質量分析是學生成績分析的基礎,只有試卷的各項指標基本符合教學大綱的要求,學生成績分析的結果才能準確、有效地反映學生掌握知識程度和實踐能力水平,才能準確地探討教師教學的效果和存在的問題。然而,一些高職高專院校卻對考試質量分析重視不夠,即使有些學校在考試結束后進行了試卷分析,但是由于缺乏試卷質量分析方面的理論知識和專業培訓,一些教師也只是簡單地進行了及格率、優秀率、各分數段的人數分布的統計以及其他簡單的描述,對試卷的難度、區分度,考試成績分布的偏度、標準差等定量分析不夠,對其定性分析不規范,易從自己的主觀經驗和判斷出發下結論,停留在就事論事的表層上,缺乏教學的自我反思,常常將考試成績不佳歸咎于學生不努力、基礎差或學時不夠等原因,從而導致考試對教學的診斷和反饋功能難以發揮。

信息反饋不暢通考試是一個階段教與學的結束,同時又是另一個階段工作的開始。如何避免在下一階段工作中出現上一階段出現過的問題,這就需要信息的反饋。然而,筆者在調查中發現,即便是上述十分簡單的試卷分析信息也沒有進行中觀層面的匯總、分析及反饋,而是作為教學檔案存入大學外語教學部或外語系,被束之高閣,相關部門并沒有對試卷中反映出來的情況和問題加以研究,并將有關的信息反饋給教師和學生,促進以后教學活動的發展,同時也沒有制定相應的政策,積極鼓勵教師開展考后的試卷分析,這就使得很多對外語教學管理和質量考核有價值的信息得不到充分利用,也難以通過試卷分析達到對英語教學質量進行監控與激勵的目的。

評價制度不健全目前,許多學校的教師和教務管理人員對學生學習成績的評價缺乏科學性,相關制度不健全,如有的教師一學期只進行一次考試(通常為期末考試),并把這唯一的考試作為評價學生學習成績的依據,沒有健全形成性評價制度?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》指出:“語言測試在考核英語知識的同時,應著重考核學生的實際運用語言的能力?！憋@然,僅僅靠一次考試是難以達到這一目標的。此外,一些高職高專院校忽視口語會話能力,沒有建立起口語考試制度,造成學生對口語學習不夠重視,部分學習英語多年的學生仍然處于“啞巴”英語狀態。這些都不利于學生個人和英語教育事業的發展。以上是目前我國高職高專校內公共英語考試中存在的主要問題。另外,在相當一部分高職高專院校校內公共英語考試中還存在著作弊成風、“考教不分”、題庫未建、重校外英語考試(指四、六級考試和高等學校英語應用能力考試)輕校內公共英語考試等問題。

完善高職高專校內公共英語考試的對策

鑒于上述高職高專校內公共英語考試存在的問題,有必要建立科學的語言測試觀,以現代教育測量理論為指導,從試題命制、評價方式、質量分析、信息反饋、考教分離等方面入手,完善高職高專校內公共英語考試,不斷提高高職高專英語教學質量。

試題命制科學化考試是手段,命題是關鍵,合理的命題是教育測量的基礎。一套合格的英語考試試題一定會有較好的信度和效度,并能對英語的教與學產生積極的反撥作用。在命題時,一定要由熟悉教育測量、現代考試、英語語言測試等相關理論且有實踐經驗的教師組成命題組,而不是臨時指派個別人快速拼湊而成。同時,要想獲得較為理想的信度和效度,在命題時一定要注意以下幾點。一是試卷要符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》,內容要有一定的覆蓋和側重點。二是所編試題應各自獨立,各試題之間不得互有聯系,試題和答案的文字表述不能有重復現象,也不能給本題或同卷其他試題提供正確作答的線索。三是考試限時要合理,如果考試時間是120分鐘,而大多數考生半個小時就交卷了,就應在考前深入研究試題的覆蓋面及難易程度。四是主、客觀題比例適當,客觀題雖然具有題量大、覆蓋面廣、評分客觀等優點,但不易測試學生的高層次認知能力,效度較低;而主觀題雖然有綜合程度好、易測試學生的高層次認知能力、效度較高的優點,但覆蓋面窄、評分主觀隨意性大、信度較低。因此,命題時應注意主、客觀題比重,科學搭配,盡量獲得較為理想的試卷信度和效度。

評價方式多元化目前,高職高專校內公共英語考試形式仍以閉卷筆試為主,這既不能全面反映大學生的綜合英語能力,也不利于高等職業院校培養目標的實現。針對高職高專校內公共英語考試存在的問題,需要對校內公共英語考試方式進行改革,采用多種考核方式、多種評價手段來評價學生。為了使學生具有實際運用英語的能力,當務之急是實行評價方式的多元化,實行口試與筆試相結合、平時測驗與期末考試相結合、開卷與閉卷相結合的方法等。同時,建立科學的成績評價體系,在評定學生的學習成績時,應考慮多方面的因素,科學地、合理地進行評價。要結合校內的總結性考試與平時考核進行綜合評價,并逐步加大平時考核成績在總成績中的比例,要實行百分制、等級制、評語相結合的評分方法。要進一步完善形成性考核的制度建設,增強形成性考核的科學性、有效性,嚴格形成性考核的控制與監督,充分發揮形成性考核的導向作用,最終實現考核目標多元化、考核內容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的目的。

質量分析規范化對考試進行質量分析是不斷提高考試質量的重要手段?？荚囐|量分析要堅持定量分析與定性分析相結合,參與人員實行任課教師、課程負責人、評估中心專業技術人員、專職管理人員相結合,分析內容實行全面規范分析與重點專題剖析相結合、共性分析與個性需求相結合的原則。試卷分析的目的主要有三個,一是評估學生學習效果總體水平;二是分析教師教學質量;三是評估試卷質量。從試卷分析的三個主要目的出發,理論上可選擇三類量化指標。一是反映學生成績分布狀態的描述性統計指標:最高分、最低分、平均分、標準差、頻數分布(表)、成績分布(表)、偏度、峰度等;二是評估試卷質量的指標:信度、效度、相關度等;三是度量試題質量的指標:難度、區分度等。但是,從教育測量學理論角度看,定量分析的數據是不完全客觀的數據,由此產生的定量分析的結果需要通過定性分析來加以判斷和解釋,脫離量化分析過程的定性分析是片面的,沒有定性分析的量化分析是教條的。定性分析的規范化內容包括以下幾個方面:整體情況分析,考試的有效性分析,試卷質量與試題質量分析,反思與改進。

信息反饋暢通化這里的信息反饋主要是指試卷分析數據信息的采集、處理、匯總與反饋的過程及流向。為此,需要建立和完善網絡管理信息系統,使考試信息反饋暢通、便捷,更好地為教師、學生及教學管理工作服務。為使信息反饋暢通,需要做以下六方面的工作。一是學生考試成績數據,由任課教師錄入,系統自動進行試卷定量分析處理,供任課教師參考。學生成績同步進入學生個人信息系統,供學生查閱;二是學生對試卷的評價,由學生通過個人信息系統提供,系統進行匯總處理,供任課教師、課程負責人等參考;三是按班按課程的試卷分析報告,由任課教師提供,進入課程數據庫供課程負責人參閱,同時進入教師個人信息系統中的教學檔案,供教師查閱;四是按課程匯總的試卷綜合分析報告,由課程負責人提供,供院、系負責人參閱,同時作為教師教學質量考核、課程評估及后續課程安排的參考;五是按學科課程群進行縱向比較分析的試卷分析與課程質量自評報告,由院、系負責人提供,進入課程數據庫與教學質量評估庫,供學校決策層參閱;六是全?？荚囐|量分析報告和課程質量分析報告,由學校教學信息評估中心專家和專業技術人員共同分析和總結前五類試卷分析信息數據,參考教學管理信息系統中記錄的其他教學過程動態數據,對全校的考試質量、課程質量及教學質量進行評估與報告,向學校各決策層、組織層及操作層反饋。同時,完善高職高專校內公共英語考試信息反饋制度,組織有關領導、教師、學生代表參與考試質量管理,保證考試管理信息收集、反饋渠道的暢通。

考教分離制度化實行科學、合理的考教分離制度對于加強高職高專英語教學管理,提高教學反饋可信度,調動教與學兩方面的積極性都會產生正面的反撥效應。實行考教分離制度可以促使教師認真備課,圍繞《高職高專教育英語課程教學基本要求》全面而細致地組織教學、輔導學生,也可以避免考前學生對任課教師的依賴性。因此,高職高專院校要將考教分離制度化。實行考教分離應做到:有組織、有計劃成立考務組,確定監考人員,任課教師回避;由出題專家組卷,試題保密;統一安排考試;集中判卷,流水作業。同時,可考慮建立試題庫,這樣可以減輕英語教師超負荷的工作負擔,同時促進考教分離,科學地檢測教學質量,更好地實現教學管理的調控職能,把握教學目標的實現,保證教學質量,激發學生的學習積極性。

英語測試對英語教學有正、負方面的影響。只有發揮其正面影響,才能促進英語教學,才能激發學生學習英語的深層動機。因此,要以現代考試理論為指導,完善高職高專校內公共英語考試,使其更好地為教學服務,為學生服務。

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作者簡介:

楊繼龍(1979—)男,湖北荊州人,碩士,廣東理工職業學院助理研究員,主要從事英語語言測試研究。