以應用為核心的“計算機組裝與維護”課程改革實踐

張 玲 江林升

摘要:本文系統分析了以應用為核心的“計算機組裝與維護”課程的特點,并結合教學實踐對課程的總體設計、教學內容、教學組織、課程評價進行了探討。

關鍵詞:應用;職業能力;課程改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

職業教育的核心任務就是“著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”,學生應在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本要求。這就決定了職業教育的特點應以實際應用能力為中心,強化應用為目的,注重培養學生的職業能力。

1以應用為核心的“計算機組裝與維護”課程設計思想

“計算機組裝與維護”課程的主要任務是培養畢業后能直接上崗,從事計算機銷售、采購、組裝、調試、維護維修的應用技術型人才,因此對實際操作能力的要求較高,它要求學生不僅要有扎實的理論基礎,更要有很強的動手能力,要對各種知識融會貫通,并且能夠運用這些知識分析解決實際的問題。我們在課程總體設計時,首先第一點做的就是通過對企業的實際需求進行調研和分析,確定本課程學生應該掌握的職業能力,再把能力標準轉化為課程目標,以此確定教學內容。第二,由于計算機技術的飛速發展,使得“計算機組裝與維護”課程的教學必須根據市場需求變化的新特征,及時調整課程的構成要素。第三,“計算機組裝與維護”課程的基礎理論教學主要以應用為目的,基礎理論以“必需、夠用、實用”為前提,所以加強實踐教學環節,強化實習、實訓教學內容,是課程設計的核心。

2構建以項目為載體的課程教學內容體系

在宏觀的課程設計上,我們突破以知識點的層次遞進為體系的傳統模式,強調理論聯系實際,突出項目驅動。將整個課程體系分為認識計算機;計算機配件、外設的選購與安裝;計算機軟件安裝與調試;計算機維護與保養;計算機故障排除五大單元模塊46個項目,如表1所示。

教學項目分為單一技能項目、綜合實訓項目和能力拓展項目三種類型。通過以若干個項目為載體,形成一個循序漸進的教學循環,由若干個教學循環構成以應用為主線的完整課程體系。

3設計應用型的教學目標

3.1用“學習成果”表述教學目標

這是教學指導思想向“學生為中心”轉變的必然要求。教師的教是為了學生的學。教學的結果是學生學習取得的結果。用“學習成果”表述教學目標體現了目標與效果的統一。在課程項目中大多運用“會”、“能”、“掌握”、“使用”等動詞,表明突出操作技能的訓練、強化學生實踐動手能力的培養,體現了職業核心能力為導向的學習體系。 “系統優化與安全”項目的教學目標如表2所示。

3.2理論、實踐、關鍵能力三位一體,提高學生的綜合素質

計算機組裝與維護課程由于硬件發展速度很快,在設定具體的項目教學目標時,我們更多關注如何將實現教學過程中的知識傳授、技能訓練、行為習慣養成、職業素養培養進行有機的結合。

首先,在單一技能項目訓練中,我們引入業界的操作規范,學生需嚴格按照標準化流程進行安裝。同時我們在教學項目中均設計了項目遷移任務,要求學生通過互聯網、專業的期刊雜志、實地考察等方式,了解單一部件的生產廠商、品牌、性能,培養學生知識技能的遷移能力和自主學習能力。

其次,在綜合實訓項目中,如制定裝機方案、項目選購演講與講評項目,運用ISAS(信息搜集與分析技能)教學方式,將學生指定組成項目小組,通過布置教學任務,要求學生進行信息搜索和整合,形成小組結論,并以小組演講的形式展示項目分析的過程和結論。在關鍵能力培養方面,強調項目實施過程中小組成員的相互協作、組長對組員的控制與溝通、提交材料的規范化、演講過程中語言表達和客戶溝通的技巧等。

最后,在拓展項目中,往往強調多學科的整合,如計算機及外設的銷售技巧項目,通過創設實際情境或進行實例分析,使學生了解專業產品銷售的工作知識,逐步建立工作體系的概念。

4優化教學過程和教學方法,提高教學效果

4.1打好基礎,強化訓練,注重歸納,提倡啟發式教學

在課程教學中,我們運用靈活多變的教學形式,結合實際進行理論的講述,主要注重從規范操作入手,層層深入,對相似的內容歸納區別講解,讓學生學會區別各類問題的特點、性質及其異同,并加以總結,讓學生學得容易,記得牢固。注重強化操作訓練,提倡啟發式教學。實訓操作主要從安裝、維護及故障判斷排除這幾個方面著手,根據不同的內容,選擇不同方法,分別講解,或邊講邊練,或結合起來穿插講授,學生再反復練習,最后加以歸納總結。

4.2運用虛擬機技術,提升實踐課教學效果

在計算機組裝與維護實踐中,部分操作如硬盤的分區格式化等,作為初學者,不可避免會出現誤操作,可能使實驗室的計算機系統崩潰。為了解決這個問題,使學生能夠完成相應的實訓操作,我們在課程的講授中還運用了虛擬計算機技術。學生在這個和實際操作完全一致的虛擬環境中練習操作(包括硬盤的分區格式化、操作系統的安裝、驅動程序的安裝等),這樣就把以前不能、不敢讓學生練習的內容都變成可以大膽、放心地讓學生練習,為學生學好這門課提供了一個良好的學習環境。

5實行以任務式技能考核為主的考核方法

由于本門課程以培養技能為主要目標,所以其考核也以技能考核為主,理論考核為輔,以求客觀真實地反映學生掌握知識的程度和本課程的教學效果以及學生運用所學知識解決實際問題的綜合能力。技能考核由平時考核和 “課業”考核兩部分組成。通過對學生平時的實際操作,根據其掌握計算機組裝的程序、步驟和技術要點以及熟練程度在實訓過程中給出平時成績。

“課業”是一種新的考核方式。“課業”的課題是有真實應用背景的實際任務,學生在自主完成任務的過程中展現自己的專業能力和關鍵能力,教師則根據學生提供的證據對學生的能力作出評價。學生完成“課業”不僅要運用已經掌握的知識和技能,而且要通過解決實際問題進一步擴展自己的能力。本課程安排了兩次“課業”,題目分別是“以8000元選購一臺用于電子競技比賽用機”、“常見故障的排除”。通過任務書的形式向學生布置分析任務,提出具體要求。學生自己理解、獨立完成任務,最后寫出“課業”報告。

通過市場調查針對不同的用途選擇主流或者性價比較高的計算機配置,教師根據設計方案提問,學生進行答辯,主要考核學生優化配置的能力。進行常見故障排除,學生運用所學的知識,分析原因,排除故障,使其能正常運行,根據其熟練程度給出“課業”成績。經過這些教學評價的改革,學生提高了鑒別、判斷、組裝的能力,豐富了社會經驗,既達到了教學目的,又全面提高了學生的綜合素質。

6結語

職業教育的課程建設與改革剛剛開始,存在的問題還很多,需要繼續進行研究和探索。例如教師對教學改革的認識不到位;學生數量多,設備配置不能完全滿足課程的教學要求;教材的開發水平有限,跟不上教學改革的步伐;評價體系還不夠全面等。這些都有待于我們在深化教學改革過程中,不斷探索、不斷克服、不斷完善。職業教育應不斷地分析市場,研究學生,認識規律,面向市場辦學,為社會主義現代化建設培養高素質的應用型人才。

參考文獻:

[1] 董袁泉. 高職《計算機維護與維修》課程教學改革的探索[J]. 科技信息,2007(16):22.

[2] 馬軍周,余寧,馮明卿.《計算機組裝與維護》實訓課程教學方案和教學方法的探索[J]. 職業技術,2008(9):21.