數學課堂分層教學的有效策略

黃 堃

在實際教學中，優等生、學困生、中等生在學習上是不同步的?！耙坏肚小钡慕虒W使優等生吃不飽、學困生吃不了，導致更嚴重的兩極分化，于是有了分層教學。分層教學的教學原則是“因材施教”，注重一個“活”字，即學習先進的教學方法，靈活運用于教學實踐，同時滲透不同的學習方法：要求學困生只學習最基本的內容，確?！俺缘昧恕薄澳芟?；優等生在達到課程標準要求的基礎上，可適當擴大知識面，加大知識難度，開發他們的智力，培養思維能力。進行分層教學，必須有合適的教育方法。

一、尊重差異，積累有效策略

面對優等生和學困生，我們首先應明確，做學困生的轉化工作，并不是要把所有學困生都轉化成優等生或中等生。我們追求的是不同水平的學生能在原有基礎上有不同程度的提升，當然我們希望提升的幅度能夠最大化，學困生群體的比率最小化，即使某學困生的學習成績實在不能得到提高，至少該生也能參與到學習活動中來，也能嘗試解決一些簡單的數學問題。

(一)情感策略

在以前的教學過程中，學困生的情感多少受到一定的挫傷，而情感是學生學習的源動力，一旦遭到破壞，勢必會影響他們學習的積極性，隨之而來的是自信心、自律能力甚至是自尊心的傷害。教師要對學困生進行感情投資，只有把學困生的學習積極性調動起來，才能使學困生自覺、主動地投入到學習中來。如果沒有學困生發自內心的向往，不管教師如何嘮叨都是徒勞的。

(二)分層策略

學困生作為一個群體雖然有他們共同的特點，如學習習慣較差、積極性不高、投入不主動、能力較弱等，但具體到每一個學困生個體又是千差萬別的。既有學習水平上的差異，又有學習習慣上的差異，還有性格上的差異。這就要求我們教師根據學困生所表現出來的差異特點，有針對性地采取不同措施來進行轉化。

(三)異質相助策略

我們承認差異，并應該很好地利用差異來為我們提升學困生的學習能力服務。同伴教育可以發揮很大的作用。例如，在教學中探究問題時，我通常采用小組討論學習的方式，通過交流來激發學生思維，在交往互動過程中，優等生可以有更廣闊的發展空間，中等生可以得到鍛煉，學困生也因此得到一些幫助和提高。這樣，利于學生的參與，利于學生之間的多向交流，使每個學生都有充分表現自我的機會。在匯報學生小組交流情況時，教師可對學生互動學習的情況，對不同的學生適時地進行點撥、引導，從而使學生能理解與掌握所學知識。

二、以課堂為主陣地，進行重點傾斜

課堂是整個教學的中心環節，也是教與學工作的重點。在課堂中為學困生設計合理的教學方法，補差工作幾乎就成功了一半。學困生對基礎知識的掌握通常比較薄弱，學習起點低，積極性也不高，而一些尖子生在課堂上表現活躍，如果教師不能很好地協調，課堂往往就會變成尖子生表演的舞臺，學困生則變成了看客而被邊緣化，因而教師必須向學困生重點傾斜。

(一)課堂提問傾斜

在課堂提問中，對屬于基礎知識性的、比較簡單的問題，可讓學困生或中等生回答，讓他們通過努力得到提高，達到基本要求；對于難度比較大、比較抽象的問題則要求優等生來回答，讓他們得到充分發展。課堂提問向學困生傾斜的策略要求我們教師首先要讓學生盡量單個回答問題；其次，在中下難度的問題上要盡量甚至全部照顧給學困生來回答。比如口算題的報答案、一些直接結論的得出、一些比較淺顯的問題的解答等等要盡量讓學困生來表現。

課堂片段一(師)上節課我們學了長方體的表面積和體積的計算，現在誰能回答出長方體的表面積和體積公式?全班有23位同學舉手，其中有4人是學困生，老師請學困生A回答，回答正確后，A帶著滿意的笑容坐下。

課堂片段二教學簡單的按比例分配應用題：農場今年計劃在1350公頃的地里種小麥和棉花，小麥和棉花種植面積的比是5:4。小麥、棉花各種了多少公頃?學生畫出線段圖后設計出解題方案，因為難度較小，可由學困生來匯報簡單的解題方案，比較復雜的方法可由優秀生來補充。

(二)課堂作業反饋傾斜

課堂作業是檢測學生學習效果的主要手段，教師在學生課堂作業時要把主要時間和精力放到關注學困生上來，當學困生的作業出現問題時要及時給予個別指導，如果是普遍性問題還要及時講評，課堂上的板演機會也要盡量地留給學困生，這樣當學困生板演正確時可給予表揚，當學困生出現錯誤時可及時給予矯正。

課堂片段三在教學《比例的基本性質》后，我布置課堂練習：用3、4、18和24這四個數組成兩個比例式。這時，我把主要的時間放到檢查學困生的作業上，當發現學困生出現3:24=4:18的比例式時，我及時予以糾正，讓學生通過把兩個內項的積和兩個外項的積算一下有沒有相等來驗證。學困生得到提醒后，馬上就改正了。

(三)課堂即時評價傾斜

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對學困生數學學習的評價要關注學困生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學困生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學困生認識自我，建立信心。學困生的學習水平比不上優等生，但學習態度不一定比優等生差，教師要善于捕捉學困生在學習過程中所表現出來的閃光點，及時給予表揚、肯定，這樣可以大大提高學困生的學習積極性。

課堂片段四(師)請你想辦法量出1角、5角和1元硬幣的直徑。學生量出直徑后舉手，老師請其中一學困生發言。(生)我把硬幣在紙上畫下來，然后對折，再量出折痕的圓內部分長度就是直徑。學困生回答后老師就問大家這個辦法好不好，大家都說好，老師評價：這么好的方法怎么連我自己都沒想到呢?

課堂片段五單元測驗后，當我講評學生的測驗成績時，不是先表揚誰考滿分，誰考優秀等級，而是按進步的大小排列來給予表揚。(師)這次測驗我們班進步最大的是張豪同學，我們對他的成功給予祝賀。這時我看到張豪臉上甜甜的笑容漾了開來。

(四)課堂練習傾斜

在課堂練習題型的設計中，放入一些具有選擇項目的題型，讓不同層次的學生選擇不同層次的題目進行練習。例如，在教學應用題時，能用兩種方法計算的題目，對于學困生，讓他們掌握兩種方法確實有些困難，所以只要求他們掌握一種自己能理解的方法來完成。而對于優等生，除了需要掌握兩種方法外，還提供一些發散性的習題進行練習，讓他們能夠“吃飽”。又如，在平時的小測驗中，對于思考題，學困生或中等生不作硬性要求，而對于優等生則要求他們在完成基礎題的基礎上，也要完成思考題。

課堂片段六如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題，可分成這樣三個層次的訓練：(1)一桶油54千克，用去三分之一，用了多少千克?(2)一桶油54千克，用去三分之一，還剩多少千克?(3)一桶油54千克，第一次用去了三分之一，第二次用去剩下的三分之二，第二次用去多少千克?這樣分層訓練，人人都達到目標，有利于培養學生的興趣和自信心。

總之，在課堂上教師應注意把學困生的教育牢牢的抓好，不能只注重優等生。向40分鐘要質量，將會減少我們課后補差的工作量，提高工作效率。只要我們教師盡職盡責、長期不懈地幫助學困生，他們的成績才會提高，才能大面積提高教學質量，從而真正落實《數學課程標準》里面提出的“雙基”要求。

(責編林劍)