教師專業發展的三個途徑

王瑞勝

更新兩個理念

1.延續理想的價值觀。老師的價值取向受社會生活變化的沖擊,表現出崇高的歷史責任感與現實的功利主義之間的矛盾。教師在學生身上延續的不僅是知識,還有理想、意志和做人的準則。教育是一項直面生命和提高生命價值的事業,教育中沒有什么比“生命成長”的價值更重要。教師要以學生的方式理解學生,以發展的形式教育學生,形成“讓學生能走的走,能跑的跑,能飛的飛”的學生觀,以及“學習好的學生是老師鉆研業務的‘老師,學習差的學生是教師改進教學方法的‘老師”的教學觀。

2.與時俱進的課程觀。開發校本課程有利于提高課程的適應性,用學科的眼光看世界,教師不是教科書的執行者,而是課程的開發者。為此,我校開發“生存方式與未來發展”的校本課程,以此為牽引,開展主題系列活動,讓學生考察當前社會的生存方式,謀劃未來的發展,培養學生創造性的人格,從而形成學校的品行教育特色;開發“異域文化與本土文化”的校本課程,以本土文化精華,培養學生學習異國語言的興趣,增強學生參與國際交流的意識,從而形成學校的語言文化教學特色;開發“科技進步與生態環境”的校本課程,為學生提供接受科學教育的機會,促進全校師生追求科學素養,從而形成學校的科學教育特色。

拓展兩種能力

1.終身學習的能力。在學習化社會中,教師要勤于學習,做終身學習的模范和一個真正的“讀書人”。教師要重視理論學習,在“高度”上著力,重視業務學習,在“精度”上提高,重視廣采博收。學校重點抓老師的四種知識構建:一是本體性知識,即特定的學科知識。二是條件性知識,即指導學生身心發展的知識和學生學習的知識,教師既要知道教什么,又要知道怎么教。三是實踐性知識,這是教師長期教育實踐的總結和升華,對教師本體性知識的傳授起指導作用。四是文化知識,即特定學科以外的知識,理科教師應該有比較廣闊的社會人文知識,文科教師也應該具有科學技術方面的知識。

2.教育科研的能力?？蒲信c教學的結合是教師快速成長的一條“捷徑”,也是學校培養教師的一個策略。為使教科研工作順利開展,真正提高教師教科研能力,教師要自覺融入三個隱性組織。一是研究型組織。教科研是一個持續的研究過程,是不斷發現問題和解決問題的一種探索,教師在這個過程中就是研究者。學校努力成為一個研究型組織,學校的一切事務,包括行政事務,都以一種研究的態度來處理。二是發展型組織。教科研的根本目的就是促進學校自主持續地發展,確立學校的教育前景及發展目標,好校長的作用很重要,但唯有學校全體教師共同發展才能保證學校的持續發展。三是開放型組織。教科研不能以“學校為井”,然后“坐井觀天”。教科研不僅需要校內同一學科和相關學科教師的共同努力,而且需要校內外教育相關人士的合作與共建。面對教科研的挑戰,教師要以一種開放的心態,主動邀請其他老師觀摩、評點自己的課堂。

實施三項工程

1.深化“凝聚工程”。我校以各種研討會、黨史團日活動、老師定期體檢和春節家屬團會等為載體,增強團隊凝聚力,使全體教師共榮、共進、共憂患。學校堅持民主集中制原則,并以“注重實績、群眾公認、公開公平”的原則進行中層干部的選拔,達成以民為本的共識,調動全校教職工的積極性。

2.優化“青年工程”。我校以開設“初為人師班”“嶄露頭角班”“當家作主班”的形式,開展談體會、賽課件、比教學、練基本功、上研究課等一系列活動,創設環境,練就青年教師的教學基本功。學校通過成立青年教師教育教學研究會,突出主題性研究,使青年教師充分發揮個性特長。研究會下設學校德育和班級管理研究會、課堂教學研究會、課題研究和寫作研究會、奧林匹克競賽研究會等部門,圍繞學校教育教學工作的中心和學校長期發展計劃開展系列活動,定期組織業務學習、同步考試、年度評優課。學校還采取“師徒結對”的策略,青年教師在老教師的言傳身教之下,吸收經驗,逐漸成長為學校的教學骨干。

3.強化“名優工程”。學校應把培育名教師、建設優質課堂作為培植教師文化的重要渠道。我校通過成立學術指導委員會、德育工作指導委員會,構建學校人才高地;努力培育“學科大師”,打造“學科梯隊”,確保學科建設有強大的支撐力。學校提出了老師由學歷本位向能力本位轉變的要求,及時制訂了《學科帶頭人和骨干教師評價辦法》,鼓勵教師在各自崗位上奮斗不息。

(作者單位:山東萊陽市柏林莊中心初級中學)