E-learning教學模式在高校教學中的應用研究

史曉燕

[摘要]E-Learning是互聯網時代一種全新的教學模式，它使教學資源、教學管理和師生交流獲得了更好的發展空間，但其在高校教學中的應用還處在初級試驗階段。高校數字化校園的建設為E—learning的應用提供了優越的支撐環境，E-learning教學平臺將在高校教育中扮演重要的角色。該研究主要從E-learning的內涵、在高校教學中應用的現狀、現階段存在的問題、發展趨勢等幾個方面展開探討，旨在對E-learning在高校教學中的應用情況有一個初步的把握。

[關鍵詞]E-Learning；教學應用：數字化

[中圖分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0149—03

引言

與多媒體教學相比，E—learning是一種全新的教學模式，它的出現是Internet發展中的又一次浪潮。E-Learning使教學資源、教學管理、師生交流都將獲得更好的發展空間。E-learning的概念正在不斷被賦予新的內涵，基于E-learning模式的各種教學方法也正從輔助教學手段變為主要的教學模式。

Internet的發展與普及，使教育事業將成為互聯網上繼電子商務之后的最大產業。適應Internet的教育模式不斷改革，符合教育技術發展的需要，特別是近年來各高校正處在數字化校園建設時期，其教學功能要得到充分發揮，推行基于數字化校園的E-Learning教學模式勢在必行，這就使它成為網絡教育時代最先進、最恰當的表現形式。

一E-learning的內涵

隨著E-learning在學校教育與企業培訓中的推廣應用，E-learning也被賦予新的內涵。E-learning被認為是一種以計算機、多媒體和網絡為依托，以教師為主導和以學生為主體的嶄新的教學模式；另外，E-Learning也泛指在信息技術環境下的教學與學習行為。如果說班級教學是工業時代的產物，E-learning則是信息時代和知識經濟的產物，它具有網絡化、大眾化、個性化、終身化等特征。

E-learning也可以理解為電子化學習、數字化學習或網絡化學習，即在信息環境下廣義上的教學與學習行為。從教學形式上看，使用E-learning教學模式，我們不僅能在單機環境下以多媒體手段進行主動學習，還能在局域網環境下以在線方式訪問服務器，從網上瀏覽或下載某門課程及相關資料進行學習；還可以借助互聯網，開展全球范圍內的遠程教育和虛擬教學。從內涵上看，E-learning更強調數字化內容與網絡資源的緊密結合。它的實質就是要在先進的教育理論指導下，以信息技術、多媒體計算機技術和網絡通信技術作為教師教學及學生學習、認知的平臺，通過教學環境、教學內容、學習工具的數字化，來改變傳統教學中教師、教材、教學媒體的作用以及它們與學生之間的關系，促進傳統教育觀點、教育模式乃至教育組織形式的全面變革，實現一種全新的學習與教學方式。

E-learning是教育信息化的重要組成部分。E-learning的目標就是要通過現代信息技術所提供的理想學習環境，實現一種全新的學習方式，徹底改變傳統的教學結構與教育的本質，從而培養出大批創新人才。E-Learning教學系統特定的教學原則是：創設真實情境，強調自主學習、協作學習和發現學習。E-learning與傳統教學模式相比呈現出許多新的特點，主要表現在：主體的個性化，交往的平等化，內容的整合化，空間的網絡化及時間的終生化等等。

在E-learning環境中，教學的基本要素發生了變化：教師將由知識內容的傳授者、課程體系的呈現者、教育教學的管理者逐漸轉變為E-learning環境的創建者、E-learning內容體系的研究者、E-learning主體關系的表演者；學生由知識內容的被灌輸者逐漸轉變為E-learning環境下的主動學習者；單一的課堂講授和書本逐漸轉變為E-learning環境下的教學環境與教學資源。高校教育以其固有的特點，可以率先采用E-Learning模式進行教學。當然，這種教學模式對教師提出了更高的要求，教師不僅需要精通專業領域的知識，還需要掌握和熟練應用現代教育技術。

二E-learning在高校教學中的應用現狀

在美國，E-learning已經成為一種新的技術應用，成為一種時尚。目前通過網絡進行學習的人數正以每年300％的速度增長，跟學校相比，有60％的企業也通過網絡通訊和計算機等數字化手段對員工進行培訓。而在中國，E-learning模式目前大多應用于高校教育，并且其應用仍然處于試驗階段，主要原因是學校教育系統的信息化程度不高、學生的網絡技術應用水平有限以及相關教學資源、師資力量的不足等，這些都成為了制約國內高校有效地應用E-learning開展數字化教學和學習的瓶頸。

在Internet的發展歷程中，E-learning只是Internet大潮中的一次潮汐，它是與教育的現代化、信息化演變過程緊密聯系在一起的，因此，E-learning在中國的教育改革中要經歷哪幾個階段，仍然很難預測。在學校教育中，高校最有條件首先采用E-Learning教學體系，其實踐具有示范性，經驗具有指導性。

目前，E-learning更適合在高校教育中進行推廣應用，絕大部分中小學校應用E-learning的條件還不夠成熟。主要原因有三個：首先，高校在數字化校園建設中步伐較快，為E-learning模式提供了非常優越的數字化環境，這是一個基礎；其次，E-learning教學特點要求學生有較強的自主學習能力，大學生正是應該培養這一能力的最好時期，而根據不同階段的教育特點，在中小學階段應以教師講授、學生聽記為主；再次，采用E-learning體系對中小學校教育成本的節約并不明顯，甚至會比傳統的教育模式投入多得多的經費。因為在建設E-learning教育平臺這一過程中，平臺設計、課程制作、師資培訓等都需要耗費大量資金。對于規模較大的高校，教育受益面自然很廣，而中小學校規模相對較小，較大的資金投入，對很多學校都是不小的經濟負擔。

當然，一些高校使用E-learning進行課程教學后，個別高校發現其實際教學效果并不是特別理想。原因主要在三方面：一是個別高校在E-learning的教育體系上還不夠完善，數字化教育的意識有待加強，對E-learning存在輕視態度；二是對教師和學生沒有經過比較系統的計算機和網絡培訓，水平參差不齊，導致教學效果欠佳；三是E-learning教學經驗較欠缺，既沒有良好的教學資源、課件、師資力量來吸引員工學習，又沒有良好的監督激勵體制來引導學生認真使用E-learning這一平臺進行學習。

由此可見，E-learning目前存在的最大問題是缺乏豐富的

E-learning教學資源和強大的師資力量，這也是許多正在引入E-learning平臺的高校共同擔心的問題。如果沒有足夠的教學資源，就算有一個功能相當完善的E-learning系統也無法提高教學效果和培養學生能力。另外，部分教師和學生對E-learning概念認識模糊也是一個非常關鍵的問題，他們甚至對E-learning的概念認識停留在在線瀏覽網頁，看電子書籍和一些視音頻上，對E-Learning的功能和意義的理解非常片面。

真正的E-learning是一套完整的專家知識管理系統，它首先要做的是分析每個學習者的資料，根據這些資料得出學習者的學習需求，然后從學習庫中調出這些需求材料，以一定的方式監控學習者，并且最終考核學習者的學習效果。事實上，E-learning本質上是一種管理機制，從課件的設計制作到管理分析制度的建立，都需要針對不同的情況做大量的調研分析工作，這樣才能取得良好的教學效果，它的最終目的是讓學生獲得更多的知識，如果只是在線瀏覽電子文檔，那么E-learning的教學價值將不能完全體現。

三E-learning在現階段應用中存在的問題

雖然E-Learning備受歡迎，開展得風風火火，但也有不少問題已浮出水面。這其中既有E-Learning本身的不足，更多的是人們在實施過程中對E-Learning的誤解。

1網絡問題

E-Learning需要網絡，更確切的說是依賴網絡。換而言之，基礎設施決定了E-Learning有沒有“生存權”，也是它能否“生活得更好”的基礎。從一個強大的網站到個人PC配置，從服務器的穩定與否到有沒有多媒體軟件支持，這一切的一切賦予了E-Learning獨特的現代氣息，同時也讓它患上了“富貴病”，如果網絡發生故障、如果服務器無法響應、如果學生電腦出現故障，一切都無從談起。

2實踐問題

要真正獲得知識和掌握技術，僅僅聽別人講解是遠遠不夠的，必須進行操作和實踐。像網絡演示這種方式，就有利于信息生動地傳遞。但要真正掌握一項技術，必須讓學生親自練習，在現實環境中去應用。所以，實踐功能上的薄弱也是E-Learning尚待改進之處。

3內容問題

E-Learning最大的缺點就是內容上的枯燥，交互不足。相對現代化的教學方式而言，面對面的教學會顯得生動而有趣的多。在E-Learning課件的使用中，如果只是把課堂搬到課件里，學生的學習就會陷入被動和死板，這也是目前大多數課件存在的問題。解決這個問題就需要我們在課件設計上進行一定程度的彌補，比如在設計上要根據課程的特點進行教學安排，提供教學工具、情景學習等。

4歸屬感問題

在長期的傳統教學下，人們習慣了學習過程中有課堂、同學等傳統概念，形成了學習歸屬感。對于初入E-Learning的學生，這種感覺的缺失尤為明顯，從而使他們無法體會E-Learning學習靈活的優點。因此，在學生剛剛進行E-Learning學習或者學生的信息素養不是很高時，需要一個引導過程，把E-learning與一些傳統的教學方式進行混合，使學生逐漸形成E-Learning的學習習慣。同時，在E-Learning的學習管理平臺中，提供友好的交流工具，增強“e”方式的交流也是極其重要的。

5評估問題

評估無論在傳統學習還是E-Learning學習中，都是組織者非常關心的問題。學生在E-Learning學習中，常常會由于E-Learning無法監督，以及數字信息獲取非常容易，而不好好珍惜資源，因此，如果評估做不好，學習就成了“放羊”，效果無從談起。在解決這個問題時，可以通過學習過程的進度數據以及學習后的測試等方式進行。所以，要求學習管理平臺能夠很好的跟蹤學習記錄，而要實現這一點，則需要平臺符合一定的國際標準(如SCROM，IMS，AICC等)，但測試始終是E-Learning的痛，因為傳統的測試都存在實施的眾多問題，何況E-Learning。這就需要測試管理系統功能的完善，并能夠結合組織情況進行一些傳統測試的結合。

6法律問題

最后，E-Learning還牽涉到一系列法律問題。比如：當E-Learning成為普遍使用的培訓方式后，課件、自開發系統、軟件等的版權問題自然顯露。E-Learning是開放的，這一特點也造成了資源共享時知識產權的歸屬問題，必須有健全的法律條文加以規范。

E-Learning學習方式的缺點和優點都是相對于傳統學習方式而言的，只有正確認識不同專業、不同對象、不同課程的特點，才能正確地選擇如何進行E-Learning學習和傳統學習。

四E-Learning的發展趨勢

著名的E-Learning研究機構brandon-hall.com發表的一份研究報告指出，目前所見所聞的E-Learning系統可以被稱為第一代，第二代E-Learning系統將是以交互式仿真為特色的E-Learning系統。

第一代E-Learning系統本質上是傳統課堂教學的網上翻版，其表現形式為：(1)下載和閱讀電子化文本教材，在線播放原先錄制的教師講課過程；(2)通過E-mail或聊天室(所謂學習社區)進行異步或同步答疑；(3)學生在線測試；等等。

第一代E-Learning系統的優點是，可以低成本、大面積開展教育與培訓。同時，課程開發的成本較低、周期短、易于開展。但其缺點是，學習理論落后、沒有充分利用信息技術和互連網所帶來的巨大機遇和潛能、學習的效率和效果還不夠理想。

第二代E-Learning系統，即以交互式仿真為特色的E-Learning系統，將多樣化的內容和形式集成為一體，充分利用電腦技術的優勢，使學生可以在逼真、新鮮和刺激的環境中學習，學生可以嘗試不同的方法，達到“做中學”和“錯中學”。仿真E-Learning學習模式強調學習的主動性、探索性、實踐性、體驗性，通過采用虛擬現實、仿真、角色扮演、模型化假設檢驗等能夠激發學生學習激情、挖掘學生學習潛力的工具手段，大大提高學習的速度和質量。因此，仿真E-Learning已經成為E-Learning的發展重點和未來。

可以想象到，隨著計算機技術、通訊技術和教育技術的發展，E-Learning將會有更多更好的教學模式不斷地涌現出來。信息技術環境下的課程與教學改革要求實現以“教”為中心向以“學”為中心的根本轉變，改變師徒傳授的教學模式，改變現行的單向式、被動式的人才培養模式，建立開放的學習環境，強調學生自主學習和個性發展，培養學生的學習能力和創新精神，為人才成長提供更有效、更靈活的人才培養模式。抓住信息技術環境的特點，充分利用E-Learning的優勢進行課程與教學的深入改革，將使中國教育改革向縱深進一步發展。

近年來，高校數字化校園的建設為E-Learning教學平臺提供了得天獨厚的支撐環境。數字化校園是我國教育信息化三大主題之一，它具有面向管理、面向服務和面向教學三大功能，并用層次化、整體化的觀點來實施校園信息化建設，將校園網上的信息進行更好的組織和分類，讓師生在網上快速找到自己需要的信息，為師生提供網上信息交流環境。它利用先進的信息化手段和工具，將現實校園中的各項資源數字化，形成一個數字化空間，使現實校園在時間和空間上都得到延伸。

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