西澳土著幼兒英語口語教學策略及啟示

陳艷蓮

〔關鍵詞〕 西澳土著幼兒；英語口

語；教學策略；啟示

〔中圖分類號〕 G623.31

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—0025—01

因中耳炎、第一語言發(fā)展滯后等原因，西澳土著幼兒在學習規(guī)范的澳洲英語（即第二語言）時存在著一定的障礙。非土著教師在土著幼兒英語口語的教學中，重視日常課堂英語的運用，讓幼兒在游戲中學習英語等策略對我國幼兒的英語教育具有啟示意義。

一、西澳土著幼兒學習英語口語的障礙

許多土著幼兒在他們的第一語言（即土著語言）中沒有讀和寫的經歷，他們中的許多人沒有看到過用于閱讀的書本。第一語言的發(fā)展滯后不利于他們學習規(guī)范的澳洲英語，因為語言技能有時是相通的，所以西澳土著幼兒在學習另一種語言時會處于劣勢地位。而且這些幼兒在上幼兒園以前幾乎沒有接觸過英語。他們的父母，即使有良好的家庭口語形式，但也沒有讀、寫或講規(guī)范的澳洲英語，父母的教育層次不高又影響了幼兒們受教育的程度。

再者，與非土著人相比，中耳炎導致聽力的喪失也造成了學習上的障礙。有報告顯示，高達70%的土著幼兒被這一疾病所影響。聽力的喪失很大程度上影響了語言的接受。

二、對西澳土著幼兒英語口語教學的策略

在英語教學中，教師對西澳土著幼兒英語的口語教學抓住了每一個練習口語的機會，并采用了如下幾項教學策略：

第一，日常課堂語言的廣泛運用。在學前教育階段，發(fā)展幼兒的口語能力是提高其讀寫能力過程中不可或缺的部分，發(fā)展口語技能是幼兒未來讀寫能力成功的關鍵。起初，土著幼兒一般不愿意用英語說話或交流，也就是不愿意在口語上冒險。在心理學上，這被描述成“沉默期”。但在“沉默期”，外界的語言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會主動說出大量的語言，所以英語口語教師非常重視日常的課堂語言對幼兒的作用。在日常的課堂教學中，教師們積極與學生交流，讓學生表達相關的活動或經歷，通過特定活動中的短語和句子的正確使用幫助土著幼兒建立自信。

第二，在游戲中發(fā)展口語。口語的應用和發(fā)展是游戲的目標。在圓圈游戲中，一個小球被幼兒們輪流傳遞，得到球的學生就說話。這種游戲能有效地讓那些不愿說話的土著幼兒開口。對于偏小的幼兒，游戲就簡化為當球傳到手里時說出自己的名字。棋盤游戲是被采用的另一種激發(fā)幼兒自然地說出“Whose turn is it？”和“My turn.”的游戲。在游戲中，幼兒在沒有精神負擔和壓力的情況下能輕松、自然地學習英語。同時，這些類型的游戲也被擴展成幼兒間更復雜的配合，這是教學中發(fā)展土著幼兒說話自信心的有效方法。

第三，注重詞匯發(fā)展。詞匯是幼兒語言發(fā)展的基礎，大量的詞匯可以為幼兒的讀寫能力發(fā)展作準備。擴展詞匯量在土著幼兒所有的課程中都被受到重視。同時，教師支持學生做挑戰(zhàn)性的活動和冒險，鼓勵他們盡可能地利用關鍵詞語表達自己的思想。對于土著幼兒，不管目標詞匯有多么的簡單，對發(fā)展他們的口語都具有重要的意義。

三、對我國幼兒英語教育的啟示

目前，我國的幼兒園已經廣泛地開展了英語教學，教師應該認識到幼兒學習第二語言存在的障礙，這是恰當地選擇幼兒英語教學策略的基礎。不能為了學習英語而孤立、死板地教幼兒學習英語，因為單純地向幼兒灌輸無意義的英語很難有效地使幼兒構建英語符號系統(tǒng)并發(fā)揮英語的語言功能。英語教師需要意識到英語教學必須與其他活動或游戲結合起來才能使幼兒有效地學習英語。教師必須走進幼兒的世界，設計適合他們水平的任務和活動，同時支持他們的挑戰(zhàn)性活動和冒險，讓他們通過動作、表情和語言等方式參與到活動中，在玩中自然、有效、主動地學習英語。

在幼兒學習英語的初期階段，聽比說更重要。幼兒有猜測語意的能力，他們在聽的過程中，可以理解所說的語言，從而培養(yǎng)用英語思維的習慣。在幼兒教學中，教師可以使用故事、歌曲和短劇等方式使幼兒在可理解的和具有實際意義的語言環(huán)境中接觸和學習英語。同時鼓勵交際互助學習，為幼兒提供寬松、自然、愉快的心理環(huán)境。

總之，幼兒英語教學具有很大的挑戰(zhàn)性，好的教學策略的選擇比材料的選擇更有利于幼兒英語學習目標的達成。