談農村中學語文教師后續動力的培養

羅玉梅

〔關鍵詞〕 新課程；語文教師；后續動力；培養

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）01（B）—0027—01

要深入實施新課程，真正提高學生的語文素養，就要培養農村中學語文教師的后續動力。

一、語文教師后續動力不足的原因

l.硬件設施落后，教學資源缺乏。農村中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現象，新課程的教學需要相當多的學習資源，而教師收集學習資源的時間和精力有限，難度很大。另外，教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在教學時往往感到力不從心。

2.缺乏現成的、有效的課堂教學模式作指導。怎樣上好一堂語文課，一直困惑著語文教師，影響了教師后續動力的培養和加強。大多數語文教師采用了開放、自主的課堂教學方式，但仍覺得教學中放與收的尺度很難把握。如有位教師在一節公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀環節上，對知識目標的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課?在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種看法認為這堂課培養和提高了學生的朗讀能力，而另一種看法卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。

3.缺乏經常性的培訓和學習。由于新課程實施時間短、農村學校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整、系統地了解新課程實施中的思想、目標及方法。僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，教師所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐中。

二、培養農村中學語文教師的后續動力的方法

l.探究并構建具有個性化的課堂教學模式。語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農村中學和城鎮中學的學生情況不同，課堂教學模式就應有所區別。如果有一種既不同于傳統的教學模式(即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學)，又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式(即放手讓學生討論而又無任何實質意義)，就能解決上述的問題。而教學模式是教師在長期的教學實踐過程中形成的，受教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累經驗，最終形成。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息，如對關鍵詞句的品讀，調整學生的心理狀態，因材施教，才能使語文課堂呈現勃勃生機的景象。

2.創設并保持和諧的課堂氣氛。課堂氣氛是在課堂教學過程中，由教師、學生以及教室中的環境等形成的一種狀態。如果師生共同努力創設和營造和諧的課堂氣氛，并保持這種良好的氣氛就有助于教師進一步組織好語文課堂教學。

3.分層激勵，提高課堂教學效益。教師可結合上學期的學習效果，根據學生的學習能力及成績，將學生分為多個層次，不斷調整對學生的評價，對優秀生予以肯定，對進步快的學困生予以公開表揚，從而形成你追我趕的學習氛圍，形成良好的育人環境。

4.繼續開展多種形式新課程的培訓和學習，使教師不斷汲取新知識。經常性地開展新課程培訓、教研交流是保持教學創新的原動力。農村中學教師由于學校經費緊張，進城培訓的機會不多。因此，鉆研教材，研究學生心理和創造良好的課堂環境，是培養和加強語文教師后續動力的重要途徑。