數學課本中“主題圖”的靈活使用

閆紅煜

〔關鍵詞〕 “主題圖”；靈活；使用

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）01（B）—0041—01

一、演繹“主題圖”，豐富數學學習素材

（一）給“主題圖”編故事

童話故事是低年級學生最感興趣的學習素材。以童話故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發學生的學習興趣，有利于激發學生積極的求知欲。教材中許多擬人化的“主題圖”都可以編成童話故事。如, “0的認識和有關0的加減”這一課，教學時教師可以編一個“小猴過生日”的童話故事（課件動畫演示）：（第一幅圖）今天是猴寶寶的生日，猴媽媽送給猴寶寶很多香甜可口的桃子做禮物，大家看一看猴媽媽送了猴寶寶幾個桃子？可以用什么數字表示？（多媒體演示小猴子吃桃子的情境）猴寶寶很喜歡吃桃子，一下子就吃了好幾個,大家看看現在盤子里還有幾個桃子？可以用什么數字表示？（第二幅圖）猴寶寶吃完桃子，猴媽媽帶它來到大森林里。森林里鳥語花香，猴寶寶看到了很多小鳥，猴寶寶想和小鳥玩游戲，小鳥驚嚇得飛了起來，現在鳥窩里還有幾只小鳥？可以用什么數字來表示？這樣把課本的二幅“主題圖”串成一體，“主題圖”就有了血肉。

（二）將“主題圖”動態化

1.演一演“主題圖”

“主題圖”的素材表現在課本上都是靜止的，在教學中，教師要根據實際情況采用多媒體或用游戲表演等形式將“主題圖”提供的內容動態化，使學生全身心地投入到數學教學活動中，切身感受數學的奇妙無處不在。如，一年級上冊第18頁“第幾”的教學中有一幅“購票”圖，教學時，教師可以讓學生扮演阿姨、老大爺、小朋友、解放軍、青年叔叔，進行實地表演。讓學生在活動中學數學，用數學。

2.讓“主題圖”走進教室

當教材上提供的“主題圖”與學生的生活環境相吻合時，就可以把“主題圖”進行“本班化”處理，引導學生從自己熟悉的班級中尋找數學信息。實踐證明，教師直接從學生生活中開發出數學資源，會收到事半功倍的效果。

3.模擬“主題圖”

模擬“主題圖”是指讓學生在教師創設的虛擬活動情境中獲得對教材內容的真實感受，從而激發學生的學習興趣和熱情，提高教學活動的質量。如，一年級下冊中的實踐活動《小小商店》可以依據“主題圖”提供的情節，在教室里先辦個“小小商店”，讓學生購買喜歡的商品，結合學生買物品的情節靈活處理與重組要解決的知識點。

二、增刪編改“主題圖”，增強數學學習的實效性

教師應本著“源于教材，高于教材”的理念，以教材所提供的“主題圖”為藍本深入挖掘“主題圖”的實際內涵，并進行合理的取舍改編，使之更貼近學生的生活實際，使之更符合學生的認知特點。

1.編一編“主題圖”使情境更生動有趣

在教學“上、下”概念時，教師就可以利用多媒體將書上的“主題圖”設計成生動的畫面，并伴有簡短的故事。教學時，先出示一棵擬人化的老樹，以此吸引學生的注意力，接著講故事：“在大森林里住著一位大樹爺爺，他善良慈祥。每天，森林里的小動物都來聽樹爺爺講故事。瞧，今天都有誰來了？”“小鳥、松鼠、小兔”學生搶著回答，整個課堂氣氛非常活躍。教師抓住這一契機，繼續提出問題：“誰能說說這三只動物誰在上？誰在下？”進一步把學生的情緒推向了高潮。

2.挖掘“主題圖”適時滲透思想教育

“主題圖”不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創設充分觀察、探究的空間，更重要的是要結合“主題圖”對學生進行思想品德教育。如，教學“第幾”中的“主題圖”，這是一幅常見的排隊購票圖，教師除了引導學生看圖說出誰排第幾，使學生初次感知自己填的數是表示“第幾”，還要結合“主題圖”適時向學生進行遵守公共秩序、文明守紀的教育，使學生明白自覺排隊購物是一個公民應有的基本素質。