小學作文教學應注意四個“結合”

張冰峰

〔關鍵詞〕 語文教學；生活化；觀察；體驗

〔中圖分類號〕 G6３3.３〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）02（Ａ）—004２—０1

小學語文教學中，作文教學是教學的重中之重，但是在實際的教學過程中，由于種種原因，學生仍然存在著無話可說、無事可寫、敘述不清、前后矛盾、缺乏豐富的想象和聯想的現象，所寫的文章空洞乏味，沒有可讀性。要提高小學生的作文水平，在教學中能夠收到事半功倍的教學效果，充分調動學生的寫作積極性，使學生面對作文要求可以有事可寫，筆者認為，教師就要在教學中把握好四個“結合”。

一、正確把握自由作文與命題作文的有機結合

在進行作文教學的時候，教師要根據小學生的年齡和心理特征，將自由作文和命題作文有機地結合起來，以自由作文為訓練的主渠道，命題作文為輔助教學訓練手段，使作文教學能夠充分做到能放能收，收放自如，從而充分調動學生的寫作激情。自由作文要根據學生某一階段的作文教學要求，給學生指出一個比較大的自主選材范圍，讓學生根據自己平時收集的材料確定作文題目，然后組織作文內容材料來寫自己最愿意、最想寫的人和事。由于小學生受認知能力的限制，他們還處于認識某些事物的階段，但他們具有一定的有意注意事物的感知能力，他們會根據自己的不同經歷、不同的生活環境、觀察事物的不同角度、不同的認識觀念，在平時有意積累的材料中選出自己感受最深、最想表達的內容來寫。在教學過程中，教師要把握相應時機進行命題作文訓練，訓練學生怎樣根據題目去選擇寫作材料，怎樣組織寫作內容，從而達到命題作文的要求。實踐證明，只有將自由作文和命題作文有機結合，才能真正提高學生的寫作水平。

二、正確把握課外作文訓練與課堂作文訓練的有機結合

課外作文訓練是指課外學生根據自己的寫作情趣和寫作欲望動筆來寫，即使是一個片斷、一個人物形象、一處景物、一個情節都要寫下來。教師要鼓勵學生寫了就要交給教師幫助修改，然后自己反復修改，直到滿意為止。教師還要隨時將學生平時寫的好作文在課堂上組織講評，并指導學生對自己所寫的作文能夠做到取舍文中的良莠，繼續修改，繼續寫作。總之，將課堂作文與課外作文有機結合起來，既能調動學生的寫作積極性，變“要我作文”為“我要作文”，又能將枯燥的、單一的課堂作文變為富有情趣的作文教學活動，激發了學生的寫作欲望，使學生能

夠自覺地去組織材料、構思寫作內容，從而提高學生的寫作水平。

三、正確把握重點指導與集體指導的有機結合

重點指導就是針對小學生作文基礎能力的差異，做到因材施教。對作文基礎較好，但又不愛寫作文的學生要多激發，對想寫而寫作基本功較差的學生要多鼓勵、多輔導。在進行指導時，要以培養學生初步的邏輯思維能力為重點。為了收到更好的教學效果，在班上不定期地舉行作文講座，由教師和學生一起交流自己的寫作體會，包括自己在寫作時是怎樣選擇材料、組織材料、運用語言的。這樣不僅調動了學生的寫作積極性，還培養了學生的寫作技巧。

四、正確把握學習范文和寫作真實的有機結合

在作文教學中能夠正確地利用優秀范文來培養學生的寫作技巧是非常有效的一種教學手段，但必須防止學生抄襲作文，使學生的作文脫離實際，沒有真情實感。所以教師在利用范文教學時，要正確引導學生學習范文中的寫作方法以及對素材的選擇和處理，引導學生從范文中得到啟示，然后自己去仿寫自己身邊的人和事。同時要教育學生利用課余時間去閱讀大量的作文，來充實自己的“資料庫”，最終達到提高寫作水平的目的。