培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的體會(huì)

胡福順

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，首先要營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍；其次要重視組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣；還要注意發(fā)散思維的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)思維 實(shí)踐 發(fā)散思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0120144－01

要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。下面就培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維談一些粗淺的體會(huì)。

一、營(yíng)造良好氛圍，孕育科學(xué)思維

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“愛(ài)”的氣氛。把教學(xué)過(guò)程作為向?qū)W生傾注愛(ài)的主渠道，教師不作為權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)，而以參與者的身份通過(guò)自己的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息。其次必須創(chuàng)設(shè)如獨(dú)立思考、同桌合作、小組討論為一體的寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生置身于民主氛圍濃郁的課堂，就如種子得到了適宜的溫床，主體的自我意識(shí)被催生、勃發(fā)，這樣學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)，心理潛能極大地開(kāi)發(fā)出來(lái)，口頭表達(dá)能力、思維能力均得到實(shí)際的鍛煉，尤其是科學(xué)思維應(yīng)運(yùn)而生。最后讓每位學(xué)生體驗(yàn)成功，激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，激活科學(xué)思維

學(xué)生科學(xué)思維主要是在新知識(shí)的獲得過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把原來(lái)的老師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸知識(shí)的教學(xué)模式改變?yōu)榻處熃M織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生自身的一系列活動(dòng)來(lái)探索、研究、創(chuàng)造知識(shí)的教學(xué)模式，變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探究”，師生一起經(jīng)歷科學(xué)探索過(guò)程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（一）重視實(shí)踐活動(dòng)

如：我在教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算這一內(nèi)容，在學(xué)生充分理解周長(zhǎng)概念以后，我讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量計(jì)算所帶鐵絲圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，書(shū)本上的三種方法：長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬、長(zhǎng)×2+寬×2、（長(zhǎng)+寬）×2均被學(xué)生一一發(fā)現(xiàn)出來(lái)，而且有的學(xué)生創(chuàng)造出更為獨(dú)特（雖然較繁）的方法：先把長(zhǎng)方形想成正方形，長(zhǎng)×4-（長(zhǎng)-寬）×2或?qū)挕?+（長(zhǎng)-寬）×2，這樣的科學(xué)思維就在動(dòng)手操作中產(chǎn)生。另外較抽象的解題方法可以在組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中形成，三年級(jí)的“移多補(bǔ)少，使兩部分同樣多”的應(yīng)用題的教學(xué)，我設(shè)計(jì)一組操作練習(xí)，第一行9個(gè)△，第二行5個(gè)△，第一行2個(gè)△，第二行10個(gè)△……要使兩行△同樣多，該怎么辦？學(xué)生邊操作邊思考都能創(chuàng)造出先求相差數(shù)再除以2的方法，與書(shū)本上的結(jié)論一模一樣，也有學(xué)生創(chuàng)造出先求和（兩行合起來(lái)）再平均分（除以2），最后用減法算出該移多少的獨(dú)特方法。實(shí)踐證明，教師精心設(shè)計(jì)和組織的實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生的思維有了依托，并能時(shí)時(shí)撞擊出創(chuàng)造的火花。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。小組合作學(xué)習(xí)的方式被大多數(shù)教師所運(yùn)用，在教師布置了需探索的問(wèn)題后，應(yīng)先留一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，再組織小組交流，而且在交流中必須強(qiáng)調(diào)人人發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生習(xí)慣于先獨(dú)立思考，有了自己的想法，再傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。學(xué)起于思、思源于疑。使學(xué)生勇于質(zhì)疑，必須先讓學(xué)生放下思想包袱，再針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒(méi)學(xué)會(huì)的問(wèn)題，提出自己的不同想法，或由當(dāng)堂某一內(nèi)容所聯(lián)想到的一些更有深度的問(wèn)題提出自己的所思、所想。如學(xué)生學(xué)習(xí)了銳角、鈍角、直角、平角、周角后，學(xué)生提出大于平角而小于周角的角叫什么角？如學(xué)生學(xué)習(xí)了面積單位平方厘米后，我有意識(shí)安排學(xué)生利用1平方厘米的正方形紙片測(cè)量課桌的面積，有的學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)手，而是在思考后“指責(zé)”老師，“這樣的方法太不合理，太浪費(fèi)時(shí)間了，肯定有其他的好方法。”我趁機(jī)提出：“你能創(chuàng)造出一個(gè)新的面積單位嗎？”在學(xué)習(xí)估算后，495×3看成500×3，估算結(jié)果接近準(zhǔn)確數(shù)，在現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中確有意義，但把474×3或438×3，如果看成500×3或400×3就沒(méi)有意義可言。學(xué)生的深入思考、勇于提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)思維的科學(xué)極有好處。

三、培養(yǎng)思維的發(fā)散性，促進(jìn)科學(xué)思維

在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)和質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，這樣才使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。如在長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的復(fù)習(xí)課上，我出示下面的應(yīng)用題：一根繩子正好可以圍成邊長(zhǎng)5分米的正方形，現(xiàn)在要改圍成長(zhǎng)8分米的長(zhǎng)方形，寬是幾分米？學(xué)生一般都能作出下面的兩種解答：（1）（5×4-8×2）÷2=2（分米）；（2）5×4÷2-8=2（分米）教師提問(wèn)：還有別的解法嗎？學(xué)生根據(jù)原來(lái)圍成的正方形的兩條邊長(zhǎng)的和相當(dāng)于圍成的長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)和一條寬的和，減去長(zhǎng)，就是寬，可得出5×2-8=2（分米），根據(jù)長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)與一條寬是原正方形兩條邊變化而來(lái)的，正方形一條邊長(zhǎng)比長(zhǎng)方形的長(zhǎng)短8-5=3（分米），就從另一條邊里拉來(lái)3分米，另一條邊剩下的長(zhǎng)度是5-3=2（分米）就是長(zhǎng)方形寬的長(zhǎng)度，無(wú)疑，這種獨(dú)創(chuàng)應(yīng)該得到鼓勵(lì)、贊賞和倡導(dǎo)的。

四、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)科學(xué)思維

（一）應(yīng)用性

數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系及其作用越來(lái)越受到大家的重視，從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)一些習(xí)題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的思維往往更活躍，更具科學(xué)。如計(jì)算組內(nèi)同學(xué)的平均身高練習(xí)時(shí)，先讓每人報(bào)出自己的身高，再計(jì)算，有的學(xué)生是這樣算的：因?yàn)?40厘米處于中等水平，只要將組內(nèi)同學(xué)身高與140厘米相比，求出差數(shù)，再將“多的”或“缺的”相抵，最后余下（或缺的）的數(shù)再除以人數(shù)，加140厘米，只需口算就行，這樣科學(xué)的解法就是從生活中來(lái)，不局限于書(shū)本上的知識(shí)了。

（二）開(kāi)放性

沒(méi)有固定方法，沒(méi)有固定答案，各種方法都具有合理性的開(kāi)放性習(xí)題既可激發(fā)學(xué)生的思維科學(xué)；又可使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。如這樣的習(xí)題：母親節(jié)快到了，小明準(zhǔn)備用平時(shí)節(jié)省下來(lái)的20元錢(qián)買(mǎi)一束花送給媽媽?zhuān)倒?元錢(qián)一枝，康乃馨2元錢(qián)一枝，滿天星1元5角錢(qián)一枝，小明該怎樣買(mǎi)？能力強(qiáng)的學(xué)生可設(shè)計(jì)多種方案，能力弱的學(xué)生也起碼設(shè)計(jì)出1種方案，這樣的習(xí)題能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)。

（三）獨(dú)特性

常規(guī)題對(duì)于培養(yǎng)思維的科學(xué)也獨(dú)具功效，一題多解求簡(jiǎn)、求優(yōu)，從多方面尋求多樣性答案，有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。如紅星小學(xué)幫助公園種植草坪，原計(jì)劃每天種植27.8平方米，5天種完，實(shí)際4天就完成了任務(wù)，平均每天比原計(jì)劃多植草坪多少平方米？學(xué)生列出的算是：27.8×5÷4-27.8，我啟發(fā)學(xué)生，實(shí)際比計(jì)劃提前1天完成，那么提前一天的工作量是否知道呢？學(xué)生討論后得出只要在4天內(nèi)比計(jì)劃多完成27.8平方米的種植任務(wù)就行了，因此用27.8÷4可直接求解。長(zhǎng)期訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)他們的科學(xué)思維大有裨益。

總之，科學(xué)思維的培養(yǎng)必須要有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，教師善于引導(dǎo)學(xué)生思考，放手讓學(xué)生探索，精心設(shè)計(jì)多層、多樣性練習(xí)，這樣才能逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。