高等院校創新人才培養模式探討

唐智慧 左廷亮 馬國忠

關鍵詞：高等教育；創新人才；多模式教學；創新思維；教學評價；創新實踐平臺

摘要：傳統教學模式由于教學方法單一、課程設置過于專業等原因，嚴重地制約了大學生創新能力的培養。因此，應建立創新人才培養機制，編寫適合高等學校使用的創新教材；變傳統的“以教師為中心”的教學方式為“以學生為主”的形式；課程設置從“專業化”轉向“綜合型”；并通過對教師知識基礎、創新思維和創新方法的培訓，來培養創新型教師，將只注重知識傳授轉變為加強學生能力培養、提升學生的綜合素質；建立適合創新型教育的完善教學評價體系，為全面提高大學生的創新精神和創新能力奠定堅實的理論基礎。

中圖分類號：C642，0

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4474(2009)05-0075-04

一、引言

創新精神和創造能力并不是少數杰出人才所獨有的，它是人類共有的潛能，在合理的教育與培養下，都有可能在每個身心健康的肌體上得到發展和實現，這是心理學實驗研究和教育家科學論證所得出的結論…。21世紀是高科技迅速發展的時期，新世紀帶來的競爭與其說是科學技術的競爭，不如說是人才素質的競爭。一個國家沒有高素質的人才，就要落后，就要受制于別國；一個企業沒有高素質的人才，就要虧損，就要破產；一個人沒有高素質，就沒有競爭力，就做不出成績。而高等院校作為人才培養的重要機構，在培養學生創新能力和綜合素質等方面起著關鍵的作用。

隨著知識經濟的到來，世界經濟和科學技術在高速發展，國際國內的競爭越來越激烈，而這里所指的競爭，歸根結底就是具有較高的綜合素質的創新人才的競爭。在黨的十七大報告中，胡錦濤總書記強調要提高自主創新能力，建設創新型國家，關鍵在于大力培養創新型人才。高等院校作為培養高素質創新人才的基地，肩負著培養大批具有創新意識和創新思維人才，以實現社會主義建設跨越式發展的任務。為貫徹黨的十七大精神和國務院領導多次對創新方法工作的重要指示，落實科學發展觀和《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006～2020)》，從源頭推進創新型國家建設，科技部、國家發改委、教育部、中國科協四部門聯合發布了《關于加強創新方法工作的若干意見》。高等院校作為培養高素質創新型人才的重要基地，為了響應建設創新型國家的號召，已在紛紛進行創新精神和創新能力教育的探討。

二、高校創新精神、創新能力培養中存在的問題

所謂創新就是個體在學習知識技能的基礎上，利用積累的知識和經驗，通過自身的思考，獨創性地提出新的問題并加以解決，從而產生新知識、新思維和創造新事物。這就要求高校必須培養具有創新能力的學生。

目前，已經有許多高等院校在進行學生創新精神、創新能力培養的嘗試，但是，在所用教材、教學方法、課程設置、師資培訓、教學評價體系及創新平臺等方面還存在以下一些問題：

1，缺少培養創新精神、創新能力所需教材

培養學生創新精神、創新能力的首要條件，就是要有合適的教材。有了適合創新教育的教材，教師和學生才能找到創新教育的支點，才能結合自身所具備的條件，不斷的學習、深化創新能力。但是，由于受原有教學方法的約束，所用教材大都是知識型、灌輸型的，缺少進行創新型教育所使用的教材，這就給教師的創新能力教育造成了先天不足，同時也給學生創新能力的培養帶來了不利影響。

2，教學方法不適應創新教育要求

在課堂上實施創造性教學與培養學生的創新能力息息相關，而傳統的教學方式是“以教師為中心。以教材為主導”的“滿堂灌、填鴨式”教學，學生大都是被動地接受知識，主體地位不能充分體現出來，學生主動學習的精神和個性要求受到一定的壓抑，學習積極性難以調動，因此，課堂教學過程不能轉化為學生自主接受創新的過程。同時，由于傳統式教學方法缺乏實踐性教學內容，這在很大程度上束縛了學生創新能力的發展，不利于培養學生的創新思維。

3，課程設置不夠合理

高等院校中，課程設置過于專業化，專業界限劃分明顯，這就造成學生只對本專業的課程和知識內容有所了解和掌握，而對其他相關學科卻知之甚少，從而導致學生知識面比較狹窄，不利于學生的創新思維和創新能力的培養。

4，具有創新精神、創新能力的師資力量不足

要培養具有創新精神和創新能力的學生，就必須有創新型教師，但目前高等院校評價教學質量的標準仍然只是考試。在應試教育的大環境下，仍然只是重理論，輕實踐，其考試內容基本上是一些死記硬背的知識，缺少創新內容方面的知識，教師只考慮教材、教案和教學大綱，而忽視學生自身個性的發展。

5，教學評價體系不盡合理

在以往的高等院校教學中，學生的考試成績被作為評價教師教學和學生學習好壞的唯一標準，這就導致了教師為了應對評價體系，在課堂上只注重書本知識的講解，而學生為了在考試中獲得高分就只有跟著老師的思路走，教師在教學中完全沒有注意對學生創新精神和創新能力方面的培養。

6，創新平臺建設有待加強

高等院校在對學生進行創新精神和創新能力的培養過程中，既需要進行創新理論的教育，更需要結合實際進行創新實踐。這就需要建立創新平臺，以利于學生自主創新能力的培養和實現，但是，目前高校還缺乏相應的創新機制和創新平臺。

三、創新人才培養推進措施

高校是我國知識創新的主要力量，是自主創新的知識源泉。為了建設創新型國家，更好地服務于社會，高等院校應編寫合適的創新教育教材，改革現行的教學方法和課程設置，加強創新型教師隊伍的建設，以培養具有創新精神、創新能力的學生。

1，編寫適合高等院校創新精神和創新能力培養的教材

合適的創新教育教材是培養學生創新精神和創新能力的首要條件，所以必須召集科研院所的相關專家對現行高等院校教材進行修改，刪除那些陳舊的部分，補充反映現代最新科技發展成果的新思想、新理論，以盡快編制出一套適合高等院校進行創新教育的教材。

“自主創新，方法先行”，因此，在編著教材時，應想法使各個學科的創新方法匯集成冊，分領域編制完成各學科的科學方法論教材。

2，改革教學方法，使之與高校創新教育相適應

首先，要將傳統的“以教師和教材為中心”的教學方式改變為以學生學習為主的形式。并通過引導式、討論式、案例式、研究式、發現式等一系列現代教學方法，變傳統的灌輸式教學方法為現代的創造性教學方法(如圖1所示)，以激發學生獨立思考和創新意識，充分調動學生學習的主動性和自覺性，培養學生分析問題和解決問題的能力。其次，要營造良好的教學氛圍，讓學生在課堂學習中能夠發揮獨創精神、暢所欲言，加大對學生創新能力方面的培養。而且，在教學中應把理論教學與實踐教學相結合，不僅要注意在教學中培養學生的創新精神和創新能力，還要為學生搭建實驗平臺，讓學生的創新思路、創新方法能夠用實踐來

檢驗，這樣才能更好地培養學生的創新精神和創新能力。

3，改善課程設置，使之更趨合理

學生的創新能力來源于堅實的綜合性基礎知識和合理的知識結構，所以在高校的課程設置中要打破學科界限，加強學科交叉、文理滲透，以強化學生綜合素質教育。在開設的課程中，應以社會實際需要為目標，增加選修課的比重，同時注重學生知識面的拓寬和科學思維方法的培養，改革教學方法，從“專業化課程設置”轉向“綜合型課程設置”，為全面提高大學生的創新精神和創新能力奠定堅實的理論基礎。

4，加強創新型師資隊伍建設

要培養具有創新能力的學生，就必須要有一支具備寬廣知識和精湛業務技能的教師隊伍，這就要求高校教師要不斷地學習、掌握最新的科學技術與科研成果，并能將其應用到教學中去，以加強創新性教學。因此，高校必須根據自身特點，加強師資培訓，制定系統化的師資培訓方案，以提升現有教師隊伍的整體水平，更好地服務于創新型教學。

在制定師資培訓方案時，其培訓課程內容應分為：知識基礎培訓、創新思維培訓和創新方法培訓三部分，如圖2所示。培訓采用創新式教學方法，即由簡單傳授為主的模式轉變為反思性的多種模式，可參見圖l。

5，建立適合創新型教育的完善教學評價體系

高等院校要改變以往把學生的考試成績作為評價教師教學和學生學習的唯一標準的教學評價體系。應建立一套科學而完備的教學綜合評價體系，把學生的考試成績、創新思維的能力、解決問題的能力以及理論與實踐相結合的能力等方面綜合納入評價體系，進行全面評價。要從以往只注重知識傳授，轉變為注重學生能力培養、知識提高和綜合素質的提升，進一步激發學生的潛能，培養學生的創新精神和創造能力。

在對創新型教育的教學進行評價時，應確立“以人才為本，以教師為本，因人而異”的評價理念，通過對教師與其所教學生的創新意識、創新興趣、現實創新能力、未來創新能力的評價，來評價創新型教育的教學成果。具體的創新型教學評價體系如圖3所示。

6，建立產學研基地，加強創新平臺建設

高等院校的學生在接受了創新理論的教育之后，如何把創新精神、創新思維、創新方法應用到實踐中，并加以檢驗，是創新教育中非常關鍵的一步。通過搭建創新實踐平臺(如圖4所示)，建立產學研基地戰略聯盟，可為學生提供創新實踐的實驗場所。

綜上所述，科技創新的關鍵是人才，根本在教育。要建設創新型國家和創新型社會，高等院校必須結合自身特點，克服現存的各種不利因素，制定出切實可行的創新教育措施，為我國乃至世界經濟的發展培養出綜合型的創新人才。

(責任編輯：舒莉霞)