大學英語課堂活動教學方法探析

林 靜

摘要:大學英語課堂教學應著眼于課堂互動,以學生為中心,采取多種方法,提高學生的語言交際能力。語言最主要的功能就是交際,書面語是口語的書面記錄,是在口語的基礎上發展起來的,說與寫只是同一技能的兩種形式,兩者相輔相成,說的能力增強了,寫的能力會相應提高。所以在教學中,教師應著重培養學生說的能力。

關鍵詞:大學英語;課堂活動;教學方法

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)32-0214-02

在傳統英語教學中,總是強調語言形式及語法規則,課堂模式基本是一支粉筆,一張嘴加一本書,教師是演講者,而學生只能是聽眾,幾乎沒有機會表達自己的想法,因而學生對英語不感興趣。事實上英語作為一種語言,在教學過程中應該考慮到其特性。語言是用來交際的,語言教學的最終目的是要培養學生以書面語或口語形式進行交際的能力。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確規定,英語學習要“重視語言學習的規律,正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系,確保各項語言能力的協調發展。目前要特別注意加強聽說技能的培養。”筆者認為,語言本來就是口語,書面語是口語的書面記錄,是在口語的基礎上發展起來的,說與寫只是同一技能的兩種形式,兩者是相輔相成的,說的能力強了,寫的能力會相應提高。所以在教學中,教師應著重培養學生說的能力。

一、英語教學中的師生關系

要培養學生說英語的能力,在課堂教學中必須處理好師生關系。良好的師生關系是上好語言課的前提。教師首先應該意識到語言是學會的,而不是教會的,作為教學過程的組織者以及實現教學目標的引導者,教師在整個課堂中起指導作用。所以,教師應該把每一節課當成一出戲,課堂是舞臺,教師是導演,而學生則是演員。演員如何演好一出戲關鍵在導演。導演要事先安排好每一節課的內容,發揮演員的主體作用,調動演員的能動性,使他們真正成為學習的主角。其次,學生應該意識到語言能力是要靠自己的努力獲取的。僅僅帶著兩只耳朵來上課是不夠的,一定要積極主動地參與到課堂活動中去,把自己當成課堂的主角。只有教師和學生相互配合,課堂才能精彩。此外教師還應將每節課的教學內容提前告知學生,課堂上學生有備而來,師生配合才能默契。

二、課堂活動教學方法

在英語課堂教學中,教師可利用現有的教材,采用多種方法,通過多種途徑,引導和激勵學生的主動參與。

1.課堂即席提問

以《21世紀大學實用英語綜合教程第一冊》(以下簡稱教材1)第一單元Text A課文為例。課文圍繞標題College—A Transition Point in My Life講述學生在入學之初所碰到的困惑,以及后來經過自己的努力,逐步適應學校生活的過程。在整個過程中學生意識到大學是人生中的轉折點。在課文導入部分,當向學生提問“Why do you want to be a college student? What are your worries when you first got to college?”因為該問題與學生的生活息息相關,所以學生立刻就給出了各自的答案。如上大學是為了學到新的知識,結交新的朋友,為了將來找一份好工作等等。而進入校園后的困惑有獨自生活的不習慣,沒有明確的學習目標,飯菜不合口等。課文講解結束后,針對課文內容,教師給學生提問“Why did the author say that college life is the transition point in one's life?”學生通常會根據文章的最后一句話總結出:“Because it's the point from a person dependent on his family for emotional support to a person who was responsible for himself.”這時教師會提醒學生在現實生活中什么樣的人才是“dependent person”?學生立刻回答:“Only those who are economically dependent.”針對學生的回答,教師給學生舉了一些生活中由于經濟上的不獨立而導致人格喪失的例子,要求學生意識到經濟獨立的重要性。所以在教師在教學過程中,可以聯系實際穿插講一些人生的哲理讓學生去體會,這遠比長篇大論更有說服力。

2.課堂討論

《21世紀大學實用英語綜合教程第二冊》(以下簡稱教材2)第七單元Text A 談到誠實總有回報。文中談到,在有些場合,教師只要實話實說就能把原先很復雜的問題化解。在講述課文的過程中,教師設置了一些場景:

1)An incurable patient asks his doctor about his case.

2)Your girlfriend tried her best to make a meal for you, yet it was tasteless.

3)When you took part in a party and found your woman-boss wearing an ugly dress.

4)Your friend broke your favorite vase.

要求學生分組討論在這些場合中我們該怎樣回答。學生討論后一致認為,當我們碰到這些情況的時候,我們需要善意的謊言,而撒謊的原因可能是安慰,恭維,表現禮貌或避免傷害感情。接下來教師繼續讓學生討論“What conclusions can we draw about honesty”?“學生根據課文內容以及補充的知識,認為“Though honesty is a kind of morality we should advocate, sometimes we have to tell lies for the sake of consideration.”實踐表明,在小組討論中學生的壓力相對較小,參與的程度高,學生更愿意自我發揮,有助于降低學生的緊張情緒,增強學習的信心。

3.復述故事

對于敘述類課文,可讓學生以講故事的形式,回顧所學內容。在這一過程中,不能簡單地要求學生復述,而應該增加要求。教材1中,第五單元Text A是一則寓言故事,故事以“treasure”為線索,按時間順序發展。根據課文內容,我設計了一系列的問題,要求學生回答。然后把每個答案的關鍵詞找出來,寫在黑板上,請學生合上書本,用自己的語言把故事復述出來。同時在敘述的過程中要求學生盡量用文中涉及的一些新的詞匯和短語。通過這樣的課堂活動,學生不僅熟悉了課文,同時又鞏固了所學的新知識。最重要的是經過這樣的活動,學生明白了在現實生活中,什么樣的財富才是最珍貴的。

4.表演

教材2第二單元Text A改編自馬克·吐溫的短篇故事。故事發生的地點是火車站,文中共出現7個人物,其中主要人物有3個。根據課文的特點,我要求學生課后把文章改成一場戲,人物中增加一個旁白,要求運用語言、動作、表情等再現場景。學生的積極性一下子被調動起來。學生自由組合,把名單報給我。課堂上,學生非常踴躍地到講臺前來表演,就連平時不太喜歡用英文表達的學生都積極參加了。在整個活動中,學生不僅鍛煉了口語同時還展現了自己的表演天賦,課堂氣氛特別好。

又如《21世紀大學實用英語綜合教程第三冊》(以下簡稱教材3)第一單元Text A課文中講述了心態的重要性。文章以主人公Jerry的朋友講述發生在Jerry身上的故事為線索,刻畫了一個心態積極樂觀的人。在講解這樣的文章時,教師要求學生改成訪談錄的形式。以節目主持人和Jerry的對話將課文重新改編,要求學生思考在采訪節目中,除了利用課文中原有的信息外,還需加入一些客套話,同時要運用倒敘,插敘的方法進行情景再現。學生非常感興趣,利用業余時間查資料,課堂上爭先恐后地上來表演。在表演中演繹了人生的真諦,同時揭示了文章的主題“Attitude is everything”。所以說,同樣是表演,但設計不同,學生當然不厭其煩。

5.辯論

在教材2第六單元中,主人公Billy是麥當勞的小丑,因為要幫助一個垂死的孩子,違背了麥當勞的限制,與孩子有了身體上的接觸。教師把這篇文章設計成辯論課,把學生分成正反兩方,正方的觀點是理智比情感重要,反方的觀點是情感比理智重要。要求每個學生至少準備一條論據。學生們都想獲勝,大家爭先恐后地去準備資料,雙方都提出了有力的證據。正方認為在現實生活中,各行各業都會制定各種規章制度,人人都要遵守,如果處理事情不按規矩辦,社會就會陷入混亂。在這種情形中,我們應該堅持真理。反方認為,人的一生總會碰到進退兩難的情況,如果總是按規矩辦事的話,人與人之間就缺少了真情。經過熱烈討論,學生認為,制定規則是必要的,這是人人平等的前提條件,但遇到特殊情況時,要學會變通,體現人情味。在這種活動中增強了學生的群體意識和競爭意識,營造了一個人人平等,人人參與,暢所欲言,生動活潑的課堂氛圍。

三、結論

英語是技能性強的課程,教師講課信息量大未必是好事,在課堂上教師要避免自己一個人夸夸其談。課文的講解不應該面面俱到,應講難點和要點,要最大限度地擠時間讓學生進行口語練習。要利用教材培養學生的語言表達能力,把教材的內在價值挖掘出來,把學生的積極性更好地調動起來。英語課堂的學習應該是輕松愉快的,是師生共同參與,相互交流的多邊活動,當學生對英語感興趣時,他們會不畏艱難,積極主動地學習,教師只有不斷設計新穎的課堂活動,發揮學生的主體性,才能最終實現提高學生英語能力的目標。

參考文獻:

[1]翟象俊,余健中,陳永捷.21世紀大學實用英語綜合教程:第一冊,第二冊,第三冊[M].上海:復旦大學出版社,2005.

責任編輯 馮勝利