英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與課外閱讀之關(guān)系研究

摘要：國(guó)內(nèi)外的研究表明，大量的閱讀有助于提高第二語(yǔ)言能力。而根據(jù)調(diào)查，高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀方面普遍存在一些問(wèn)題。職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀課教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在課堂上給學(xué)生提供閱讀的策略，課外加強(qiáng)閱讀量的監(jiān)督、檢查，以切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；課外閱讀；關(guān)系

前言

語(yǔ)言的輸出是建立在語(yǔ)言大量輸入的基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有一定量的輸入也就不可能有相應(yīng)的輸出。《大學(xué)英語(yǔ)大綱》在大規(guī)模調(diào)查的基礎(chǔ)上提出“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，使他們能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。”這一思路說(shuō)明，在中國(guó)，學(xué)生語(yǔ)言的輸入主要來(lái)自閱讀。大量的研究表明，大量的閱讀有利于擴(kuò)大詞匯量，提高寫(xiě)作能力，是提高口語(yǔ)的根本途徑之一，也是學(xué)好外語(yǔ)的基本條件。現(xiàn)在高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀情況究竟如何，教師該怎樣對(duì)閱讀材料、策略等方面給予指導(dǎo)呢？針對(duì)這些情況，作者對(duì)臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，并就所執(zhí)教的班級(jí)作了實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)背景

筆者在替一位教師監(jiān)考大二學(xué)生四級(jí)閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)（共四篇文章，約1730字，20道選擇題，規(guī)定時(shí)間為35分鐘），發(fā)現(xiàn)不少考生拿筆在文章里勾勾劃劃，閱讀速度相當(dāng)慢。35分鐘結(jié)束后，近三分之二的學(xué)生抱怨時(shí)間不夠。在全班36位學(xué)生中，正確率達(dá)到60%的僅為19人。為此，筆者針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院四個(gè)班（大二，大三各兩個(gè)班）學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查。在150名被調(diào)查的學(xué)生中，約75%的學(xué)生每周花在課外閱讀的時(shí)間在兩小時(shí)以下，其中近25%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)進(jìn)行過(guò)課外閱讀。即使進(jìn)行過(guò)課外閱讀的學(xué)生也只是做一些備考材料，為四、六級(jí)考試打基礎(chǔ)。80%的學(xué)生認(rèn)為在閱讀中最困難的就是生詞太多，沒(méi)法進(jìn)行。51%的學(xué)生不知如何選擇合適的材料。同時(shí)，大部分學(xué)生也說(shuō)到對(duì)于課外閱讀，教師除了要求完成四級(jí)真題以外，沒(méi)作其他的規(guī)定。

這還只是原來(lái)四級(jí)的要求，而在新四級(jí)閱讀題型中，還增加了速讀，要求在15分鐘以?xún)?nèi)閱讀一篇約1200字的文章，并完成10道練習(xí)。而深度閱讀部分的要求也有所提高，要求在25分鐘之內(nèi)閱讀、完成三篇約為1000字的文章及后面的習(xí)題。而根據(jù)《臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)大綱》（2004）所提出的要求：“閱讀速度不低于每分鐘110字”。可見(jiàn)，這些學(xué)生的閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求。凡是有語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人都知道，要掌握一門(mén)外語(yǔ)，每天花這么一點(diǎn)時(shí)間顯然是不夠的。何兆熊（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授）就說(shuō)過(guò)：“根據(jù)我本人幾十年的學(xué)習(xí)英語(yǔ)和教授英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)絕無(wú)捷徑可走。要學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)并不難，但要學(xué)好英語(yǔ)卻絕非一件容易的事。學(xué)好英語(yǔ)靠的是艱苦的訓(xùn)練和長(zhǎng)期的積累。”另外，“外語(yǔ)課堂教學(xué)不但是學(xué)生接受輸入的地方，而且更重要的是，它還是學(xué)生接受學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、為學(xué)生課外閱讀提供指導(dǎo)的重要場(chǎng)所”。有鑒于此，筆者對(duì)所執(zhí)教的大一三個(gè)班級(jí)做了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)

閱讀策略閱讀策略（Reading Strategies）是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程”（Johnson&Johnson，1998）。據(jù)研究，閱讀水平不同，學(xué)習(xí)者們使用的策略也不相同，高水平的閱讀者使用的策略種類(lèi)較多。策略教學(xué)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)閱讀理解整體水平的提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響;策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生理解文章主要內(nèi)容、進(jìn)行綜合性推理和推測(cè)詞義的能力。這充分說(shuō)明，在課堂上，教師將閱讀訓(xùn)練融入外語(yǔ)課堂教學(xué)能產(chǎn)生積極的意義，能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀水平。這樣，學(xué)生可在接受教師傳授的知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為進(jìn)行大量的課外閱讀，獲取信息提供自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

信息網(wǎng)絡(luò)與課外閱讀閱讀是一個(gè)獲取信息的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者不只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯，更重要的是通過(guò)閱讀，獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)言水平。但是提高閱讀水平主要靠課外的努力，僅靠課堂教學(xué)難以保證閱讀的質(zhì)和量。信息網(wǎng)絡(luò)為此搭建了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。它能提供古今中外、天文地理等各行各業(yè)最全面的、最豐富的知識(shí)寶庫(kù)。因此，調(diào)動(dòng)各種技術(shù)手段，包括電視、廣播、報(bào)刊等媒體，

使英語(yǔ)真正成為自然、必要的獲取信息的手段。

實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)06級(jí)的三個(gè)班118名學(xué)生。由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，男女生所占的比例分別為92.4%和7.6%。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程在上閱讀課的第一周，就事先告知學(xué)生課堂的教學(xué)任務(wù)以及課外的閱讀要求。課堂上主要進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，課外要求學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。本次研究主要訓(xùn)練五種閱讀策略：略讀(skimming)、尋讀(scanning)、主旨大意概括(reaching main idea)、綜合性推理（making global inferences）)以及推測(cè)詞義策略(making lexical inferences)。前三項(xiàng)是三種重要的速讀策略，有助于學(xué)生捕捉或查找文章的中心思想或某些具體信息。后兩項(xiàng)屬于深度閱讀策略，讀者借助上下文提供的信息或已有的背景知識(shí)等推測(cè)作者的寫(xiě)作意圖或生詞的含義等。策略教學(xué)在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行，持續(xù)14周，每周兩學(xué)時(shí)。同時(shí)，為了有效地督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求學(xué)生每周上交一次讀書(shū)報(bào)告，由組長(zhǎng)檢查，教師抽閱。14周以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)閱讀策略教學(xué)的態(tài)度以及課外閱讀的情況。此次共發(fā)放問(wèn)卷118份,收回有效卷114份。問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分是背景信息，包括學(xué)生的班級(jí)、性別、年齡。第二部分是本學(xué)期的平均每周課外閱讀時(shí)間和閱讀材料的選擇以及閱讀的目的；第三部分調(diào)查學(xué)生對(duì)閱讀策略的接受程度以及對(duì)教師上課的認(rèn)同程度。本部分采用萊克等級(jí)制度（Likert rating scale）計(jì)分，共分5級(jí)，即從1（根本無(wú)用、根本不喜歡）到5（非常有用、非常喜歡）。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析調(diào)查結(jié)果表明（見(jiàn)圖表1），學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間依然較少，平均每周僅為2.4小時(shí)，雖然這么一點(diǎn)時(shí)間還不如本科院校的學(xué)生，但與上述6個(gè)班級(jí)比較，平均閱讀時(shí)間有很大的提高。

1.報(bào)刊：近一半的調(diào)查對(duì)象閱讀的報(bào)刊是《21世紀(jì)報(bào)》 (The 21st Century)， 其內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，但多數(shù)學(xué)生還是反映生詞過(guò)多，說(shuō)明學(xué)生的詞匯量非常有限，有待大幅度提高。

2.英語(yǔ)教材：36%的學(xué)生選擇英語(yǔ)教材作為課外閱讀的資料，由于手頭其他資料短缺，因此，英語(yǔ)教材就成了他們最便捷的資源。

3.小說(shuō)：多數(shù)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)非常感興趣，但除了“書(shū)蟲(chóng)系列”以外，他們覺(jué)得其他的生詞較多，難以進(jìn)行。所以閱讀小說(shuō)的只占總數(shù)的20.2%。

4.因特網(wǎng)：因特網(wǎng)的資源非常豐富，應(yīng)有盡有。只要會(huì)搜索，就能找到難度適中、自己喜歡的材料。但畢竟是高考最后一批的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差，學(xué)生經(jīng)常會(huì)利用上因特網(wǎng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行QQ聊天或打游戲，而把借閱讀來(lái)提高英語(yǔ)水平的念頭拋到九霄云外了。然而，教師在課堂中利用信息網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)資料供學(xué)生在課堂上閱讀，激起了他們極大的興趣。

從以上數(shù)據(jù)可以看出, 大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的性明確，為今后就業(yè)打基礎(chǔ)。不過(guò)，這不是他們唯一的目的，也有近1/3的學(xué)生是因?yàn)榕d趣而閱讀。閱讀方法與策略直接影響到閱讀效果，如能夠在閱讀時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用，能起到事半功倍的效果。從上表也可以看出，在總體上，學(xué)生還是喜歡閱讀課，認(rèn)為閱讀課教學(xué)對(duì)課外閱讀有促進(jìn)作用。同時(shí)，寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告有效的督促、檢查了他們課外閱讀的情況。在訪談中，90%學(xué)生的學(xué)生說(shuō)到要寫(xiě)一篇讀書(shū)報(bào)告，他們最起碼要閱讀5篇文章。可見(jiàn)，教師應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間，對(duì)他們進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，同時(shí)，也應(yīng)注意材料的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上調(diào)查分析，我們對(duì)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課外閱讀情況有了大致的了解。多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課有興趣，在教師的培養(yǎng)、引導(dǎo)下，課外閱讀的時(shí)間有了一定的增加。但依然存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、依賴(lài)教師的管教、不知如何選擇合適的材料等問(wèn)題。作為教師，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，還要向他們推薦合適的材料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在閱讀中積累詞匯，以幫助提高其英語(yǔ)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

汪雙飛(1975—)，女，浙江臺(tái)州人，碩士，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐、外語(yǔ)電化教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：宋開(kāi)峰）