于細微處見精神

朱　萍

近來，“文本細讀”成了小學語文教師討論的熱點話題。今天，我們借鑒“文本細讀”的概念用于語文教學，其意義則在于強調教師在整體認識與把握教材的背景下，對文本細致地進行感悟、質疑、品讀和賞析，一步步走進文本深處。

從這樣的認識出發，對一篇課文而言，教師究竟該“細讀”何處?如何“細讀”?怎樣處理“細”和“粗”的關系呢?現以《林沖棒打洪教頭》一課為例試作解說，求教于諸位專家、同行。

“細讀”課文需先“粗讀”全文，把握整體，捕捉應該“細讀”之處。“粗讀”全文即粗略地通讀全文。其任務和要求主要有二：一是越過詞語障礙，一氣讀完全文，把注意力集中到對課文內容的感知與再現上，力求在心中對課文形成整體印象，能概括課文大意或情節。二是捕捉那些與全文關系致密的信息，如重點段、關鍵詞、文章要素、細節，富有特色的語言文字與寫作技巧等等，并據此比較、確定課文中應予“細讀”的地方。就《林沖棒打洪教頭》而言，這篇課文節選自古典長篇小說《水滸傳》，組成小說的要素是人物、情節、環境。通過“粗讀”全文，了解了故事發生的環境、情節發展的脈絡，對林沖、洪教頭等小說中的人物有了初步的印象，對課文有了整體的認識，在此基礎上，進一步“細讀”課文，就要著力抓住小說的三大要素，把握人物尤其是主要人物林沖與洪教頭的形象特征，厘清“棒打”這一故事情節的發生、發展與變化，探討環境描寫的作用。凡與這些關系致密的地方都是教師“細讀”的關注點。

“細讀”課文應扣詞析句，由表及里，“悉心”感受形象、體悟意義。課文是主體的、多層次的。對于小說等文藝作品或敘事文章可以清晰地分為三個層次的系統——第一層次語言文字系統、第二層次形象系統、第三層次主題意義系統。“細讀”一篇課文也應循序漸進，由表及里，逐層深入。為了塑造一個人物形象，小說家們遣詞造句，總是在語言的天平上細掂精核、錙銖必較。法國大作家福樓拜寫小說為推敲四五句話要用一個月的時間，為了選用一個形容詞，他說要累得出一身汗。可以說，文本中的詞語承載著作者的思想、智慧和深情。再則，接受主義美學理論指出，只有讀者參與，作品才真正具有意義。因此，“細讀”文本就是要從關鍵詞語人手，推敲、咀嚼，感受人物形象，走進人物所處的環境和人物的心靈，尋幽探微。例如從林沖初見洪教頭時“連忙站起來躬身施禮”“起身讓座”，當洪教頭跳起來嚷著要同他比武較量時，他先是連聲謙恭地說“不敢，不敢”，后來被迫“只好從地上拿起棒來”，說“請教了”等多處動作語言的描寫，可以感受到他的謙卑忍讓。讀至此，我們不禁要問：林沖武藝高強，為何如此謙卑忍讓呢?人物的性格與環境有著密切的關系，從課文第一句中的“遭受”“陷害”“被發配滄州”“押解”等詞語，可以感受到從人生的大環境來說，此時的林沖處境險惡，身份特殊：從第二自然段“柴進見了林沖”“心中大喜”“殺雞宰羊”“厚禮相待”等詞語，可以感受到從即時的小環境而言，此時的林沖受到熱情禮遇，當他“尋思”洪教頭想必是柴進的師父時，所以更加的謙恭謹慎，面對羞辱一讓再讓，這里我們還可以進一步體悟他復雜的內心世界：在如此惡劣的生存環境中，他仍然懷揣要過平靜生活的夢想，忍辱克己，決不惹是生非。領略他謙遜識禮，心胸廣闊的英雄風貌。

“細讀”課文需放飛想象、瞻前顧后，努力豐富形象，升華認識。人物的性格特點是在情節發展中逐步得到完善并在一個個細微之處得以體現的。這個細微之處往往是作者用筆精妙之處，凸現人物之精神，“細讀”文本，則需抓住這些細微之處，聯系前后文，展開想象。

在課文第六自然段中，當柴進丟下二十五兩重的大銀作為彩頭時，情節發展有了變化：洪教頭“使出了渾身的功夫”，在字里行間，他那蠻橫狂妄，急躁貪婪的個性特點是顯而易見的。可是，林沖為什么會由“再三推辭”的謙卑，“只好”拿棒，道聲“請教了”的忍讓，變為“把棒一橫”沉著應戰，進而又變守為攻，抓準時機“掄棒一掃”大獲全勝呢?林沖內心有怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?細讀第六自然段，聯系柴進“連忙”請差人開了木枷，要求兩人“使出本事”，再聯系第三自然段中，柴進向洪教頭介紹：“非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭”，“可別小瞧了他”，“林武師就不要推辭了”等等真摯感人的話語，就可以揣摩出林沖消除“打翻洪教頭，須不好看”的思想顧慮，輕松應戰，一棒取勝。如此且讀且思，展開想象，林沖機智而又沉著的特點躍然紙上，人物豐滿而形象了。

“細讀”課文，教師還要深入字里行間，發現文本的空白處，陶醉于“悠然心會”的境界。譬如，《林沖棒打洪教頭》故事的結局“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”，就給讀者留下了很大的想象空間，教師可以展開想象，聯系自己的生活體驗，將“滿面羞慚”、“灰溜溜”讀透、讀活起來。

“細讀”課文還需關注語言特色、寫作技巧，著力豐富語言素養。“細讀”課文不僅要關注其內容，也要注意其表達的形式、寫作技巧。同樣一句話，因為語氣不同，所表達的信息就不同；同樣一句話，因上下文不同，即處于不同的語境中，所表達的意思也不同。“細讀”中感受語境、辨析語氣是一件很細致的步驟。我們能不能體會一個詞語、一個句子所表達的語氣是陳述的，還是疑問的；是平靜的，還是興奮的；是詼諧的，還是嚴肅的……會影響到教師是否真正明白文本傳達的意思、內涵。弄錯語氣，往往就是“差之毫厘，謬之千里”了。

譬如，《林沖棒打洪教頭》中對林沖先抑后揚的寫作方法，對林沖和洪教頭對比的藝術手法都是值得“細讀”的。教師“細讀”課文還不要忘了細審語氣，對文本中的極細微差別也能分辨，比如，當柴進厚禮款待林沖，并鄭重地向洪教頭介紹林沖是東京八十萬禁軍教頭時，洪教頭冷笑了兩聲，并肆意侮辱林沖的人格，叫人惱恨。“細讀”課文，教師是否應該引導學生體味“冷笑”的語氣?緊接著，洪教頭跳起來說“我偏不信他，他敢和我較量一下。我就承認他是真教頭。”急躁貪婪的洪教頭此時的語氣又是怎樣的?“他敢和我較量一下”理解和朗讀的重點應該落在哪個詞語?后文洪教頭喝道：“來!來!”的語氣無不在濃墨重彩地描繪一個跋扈囂張的人物個性特點，同時，反襯林沖的個性。辨析語氣，我們才能更深層次走進人物的情感世界。

于細微處見精神。讓我們底氣十足，左右逢源!