嘗試多媒體課件“The American South”的教學設計

丁以云

[摘要] 教學設計是以教學過程為研究對象,用系統方法分析和研究教學需要。設計解決問題的方法和步驟,并對教學效果做出價值判斷的計劃過程和操作程序,其目的是優化教學效果。本文以多媒體課件“The American South”的教學設計為例,以課程標準為理論依據,在教學過程中把信息技術、信息資源、信息、人力資源和課程內容有機整合,共同完成課程教學任務,實現教育信息化,達到有效改善學習的目標。

[關鍵詞] 教學設計 信息技術 整合

以課程標準為理論依據,讓信息技術作為課堂教學的輔助工具整合于教學,以適合運用技術的教學內容與教學目標為關鍵點,充分發揮信息廣源性、可選性和易得性的優點。結合本校的實際情況,針對課堂教學目標、教學內容、學生特征分析,根據學生的視聽認知心理規律,從整體、系統的角度選擇和使用教學媒體進入課堂。發揮它的形象直觀性,可使學生的學習過程變得輕松、愉快;可成為學生的研究性學習、問題解決的學習工具;增強學生的感性認識,提高學生的學習動機和學習興趣;解決傳統課堂中難以解決的問題;強化重點、突破難點,加深對知識的理解和鞏固,實現高效率高質量的教學。但要發揮其優勢,必須進行教學設計,遵循多種媒體形式結合運用的方式,多角度、多層面的傳達信息,達到優勢互補,首選低代價的技術形式,考慮學生的參與和自主性,盡可能多設計學生參與學習的機會,體現學生是主體的思想。下面以多媒體課件“The American South”的教學設計為例,與各位同行共勉。

一、教材分析

這是高(二)下學期第16單元的閱讀課文。本單元的中心話題是美國,讓人感受美國的變遷過程,培養學生的跨文化交際意識,拓寬視野為終生學習奠定良好基礎。The American South重點介紹美國南部佐治亞洲亞特蘭大市自內戰以來的發展變化,著重闡述了反對種族隔離制度斗爭的美國民權運動及杰出領袖Martin Luther King Jr.的斗爭精神。通過閱讀,了解美國是個多民族的多元化國家,主要培養學生的閱讀技能,提高閱讀速度和準確性,同時促進學生的文化意識。

此前,學生已經學過介紹其他國家及美國的相關閱讀課文,對美國已有初步的了解,根據學生已有的知識水平和能力,結合《大綱》及單元要求,確定了本課的教學目標、重點、難點。

1.教學目標

(1)知識目標:a.準確理解第一段主題句和強調句型結構;b.準確使用四個詞造句;c.增加對美國的感性和理性認識;d.理解課文。

(2)能力目標:a.要求通過閱讀,找出每段主題句。提煉文章大意,掌握閱讀技巧,提高閱讀速度和準確率。b.提煉關鍵詞,復述課文,提高口語表達能力。培養學生對信息進行采集、篩選、整理、重組和利用的能力。c.學習課文后,寫出課文Summary,提高寫作水平。讓學生從多方面去思考問題,培養學生思維的深度和廣度。

(3)情感目標:a.通過小組協作,培養學生協作學習的意識和研究探索的精神。b.激勵同學們努力拼搏,培養愛國熱情。

2.重點:5個語言點。

3.難點:第一段主題句、It is/was that…

二、課時安排及教法、學法的選擇運用

根據《大綱》,《課程標準》及單元要求,采用提問、指導、點撥、情景教學法和競賽等法。

學法是:問答式,以指導自主閱讀的分組討論式,學生代表主持式,圈點勾畫式,詞語批注式,造句式,口頭復述式等多種方法結合,是學生在閱讀中掌握技巧,提高自學能力。

三、教學程序設計

教材處理和師生活動,利用低技術水平環境,實現高學習投入。運用引導——啟發——發現的教學方法。利用拋錨似的學習策略,播放美國相關信息材料,創設問題情景。解決問題的過程,引導學生通過合作學習的方法。設計了協同、競爭、討論等學習環節進行體會、感悟、交流,由學生自己得出結論。學習過程為學生設計多種參與機會。

教材處理上采用總——分——總的模式,有助于對文章的整體感知和把握。師生雙邊活動堅持以學生為中心,讓學生在教師指導下閱讀,善于發現問題,敢于提出問題,最后通過研究、討論、爭論來解決問題。教師做到講得 “少”一點,引得 “巧”一點;讓學生學得 “精”一點,“活”一點;領悟得“深”一點,“透”一點。

四、四表一圖的設計方案

四表一圖的設計方法是以教為主的設計。以教為主的教學目標主要設計認知領域的目標,關注學生學習知識的情況;信息技術在以教為主的教學中,其作用是輔助教師的教學,可使教學更加形象、直觀、能引發學生的興趣。主要對教師的教學活動進行設計,分析內容、確定目標、選擇媒體、設計形成性評價都是針對教師的角度進行考慮,為學生的活動設計是教師教的過程中設計參與的活動。評價的工具主要是形成性練習題、重點考查學生是否掌握了所教的知識。

學習內容和學習目標的分析表僅直觀反映了知識點與學習水平之間的對應關系,需設計學習水平描述表,對每一個知識點上學生相應行為表現加以具體描述。

教學過程結構設計教師、學習內容、學生、媒體幾個基本要素之間存在的各種關系。將教學活動的基本程序在時間和空間關系上展開,合理組合設計形成的教學結構流程圖,直觀、簡明、清晰、明確地揭示教學的具體活動程序,是教學活動開展的依據。

參考文獻:

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