高職景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新模式

[摘要]景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)核心課，通過(guò)案例討論教學(xué)、實(shí)踐調(diào)研教學(xué)、藝術(shù)美感教學(xué)、方案優(yōu)化教學(xué)及考試改革，提高高職景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)；課題設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

1高職景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在以下問(wèn)題：學(xué)生在方案創(chuàng)意、設(shè)計(jì)階段感到茫然，設(shè)計(jì)無(wú)根無(wú)據(jù)，心中沒(méi)底;設(shè)計(jì)方案形式較多生搬硬套、流于形式、設(shè)計(jì)零碎，缺乏統(tǒng)一性。教師輔導(dǎo)教學(xué)中與學(xué)生交流互動(dòng)不足，方案評(píng)定沒(méi)有量化標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)憑主觀喜好評(píng)定方案。

2高職景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新模式

為了提高教學(xué)質(zhì)量，改變景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了以下教學(xué)方法新模式的改革和實(shí)踐。

2.1案例討論教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野拓展學(xué)生思維

選擇國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，進(jìn)行課堂講解分析，并組織學(xué)生討論，分析設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生分組選擇一些感興趣的、有特色的景觀設(shè)計(jì)案例，如街頭游園景觀設(shè)計(jì)、庭園景觀設(shè)計(jì)等，采用Power Point進(jìn)行演講、分析，討論。鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這種教學(xué)方法開(kāi)闊了學(xué)生視野、提高了方案鑒賞能力，拓展學(xué)生思維。同學(xué)間的討論交流形成不同觀念、不同見(jiàn)解的碰撞，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，逐步提高設(shè)計(jì)理念，改進(jìn)設(shè)計(jì)方法。

2.2實(shí)踐調(diào)研教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神

2.2.1課題設(shè)計(jì)項(xiàng)目基地調(diào)查分析

課題設(shè)計(jì)項(xiàng)目布置之后，學(xué)生對(duì)方案所在地域的地貌、環(huán)境、氣象、水文、土壤等自然環(huán)境及風(fēng)土人情、歷史名人、神話傳說(shuō)等人文資料進(jìn)行收集，并分析整理。用基地資料圖和基地分析圖的方式對(duì)基地環(huán)境進(jìn)行表現(xiàn)，完成在地形資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的豎向分析草圖、基地周?chē)暰€及其它環(huán)境分析草圖。為下一步的方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)，做到“心中有底”。

2.2.2加強(qiáng)方案構(gòu)思的分析表達(dá)

在基地分析的基礎(chǔ)上，采用框圖法幫助快速記錄構(gòu)思。要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行功能分區(qū)、交通分析、視線分析、景點(diǎn)分析，減少學(xué)生盲目設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)方案實(shí)用性、可行性提高。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、提高學(xué)生理性思維能力，規(guī)范設(shè)計(jì)程序，掌握表達(dá)方式。

2.3藝術(shù)美感教學(xué)，提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力

2.3.1自然式園林布局形式

自然式園林布局因地制宜。向?qū)W生介紹講解中國(guó)古典園林的自然布局，掌握自然式園林設(shè)計(jì)的基本理論和方法，對(duì)于現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)具有借鑒意義。

2.3.2幾何圖案景觀構(gòu)圖形式

向?qū)W生介紹采用幾何學(xué)和自然主義結(jié)合構(gòu)成的景觀形式的設(shè)計(jì)手法，以邏輯為基礎(chǔ)并以幾何圖形為模板，所得到的圖形遵循各種幾何形體內(nèi)在的數(shù)學(xué)規(guī)律。運(yùn)用這種方法可以設(shè)計(jì)出高度統(tǒng)一的空間。這種設(shè)計(jì)手法有規(guī)律可循，邏輯性強(qiáng)，通過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)很快為學(xué)生所接受和掌握。設(shè)計(jì)作業(yè)空間環(huán)境設(shè)計(jì)布局合理、景觀形式美觀、有個(gè)性特色。

2.4方案優(yōu)化教學(xué)，完善學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力

在一草設(shè)計(jì)階段，要求每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象力，體現(xiàn)不同設(shè)計(jì)個(gè)性，完成滿足功能與環(huán)境要求的不同創(chuàng)意，不同個(gè)性特色，不同構(gòu)圖形式的方案草圖。結(jié)合前期基地分析與功能分析，采用與之適應(yīng)的某一幾何學(xué)結(jié)構(gòu)形式的方案。第二個(gè)階段，當(dāng)完成多方案設(shè)計(jì)后，對(duì)方案進(jìn)行分析比較，從中選擇出理想的發(fā)展方案。

3景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考試改革與實(shí)踐

設(shè)計(jì)完成之后，所有學(xué)生作業(yè)展覽，每個(gè)學(xué)生對(duì)個(gè)人方案創(chuàng)意、設(shè)計(jì)立意、設(shè)計(jì)主題進(jìn)行介紹，對(duì)完成的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)討論。最后由老師進(jìn)行講評(píng)，完整整個(gè)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生講標(biāo)評(píng)標(biāo)的能力，與實(shí)踐相結(jié)合，取得一定的成績(jī)。

最后景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程考核，主要根據(jù)學(xué)生的作品評(píng)定成績(jī)。本著公開(kāi)、公正、公平的原則對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。先將作品分為5級(jí)，每個(gè)級(jí)別有10分的差距：即A級(jí)100—90分；B級(jí)89—80分；C級(jí)79—70分；D級(jí)69—60分；E級(jí)59分以下。再根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、考勤、作業(yè)完成等情況提供平時(shí)成績(jī)。學(xué)生的學(xué)期總成績(jī)?yōu)椋鹤髌烦煽?jī)

（占70%）+ 平時(shí)成績(jī)（占30%）。

4結(jié)論

通過(guò)采用以上的高職景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新模式的嘗試和實(shí)踐，學(xué)生在景觀方案設(shè)計(jì)能力，專業(yè)素質(zhì)方面有所提高，設(shè)計(jì)程序更加規(guī)范，設(shè)計(jì)要點(diǎn)、方法掌握更加全面。學(xué)生景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量提高，增加了景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性、可行性。通過(guò)05級(jí)、06級(jí)、07級(jí)相關(guān)景觀設(shè)計(jì)方案圖紙的對(duì)比及學(xué)生畢業(yè)參加工作后受到的好評(píng)都得到較好的體現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：李宏星，陜西韓城人，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院助教。