任務驅動教學法在實施中的注意點

孫建煜

【摘要】任務驅動教學法突出學生自主學習行為,重視學生之間的合作與交流,注重學生能力的培養,給教學帶來了清新的空氣。但在具體實施中,有些老師把關注的焦點放在學生的具體表現形式上,以為課堂熱鬧了,學生合作、討論了,交流頻繁了,就是體現了新理念,這是對轉變教師的教學觀念和學生的學習方式的誤解。

【關鍵詞】任務驅動 教學 實施 注意點

所謂任務驅動教學法,就是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務,讓學生通過完成一個個具體的任務,掌握教學內容,達到教學目標。其核心理念是:以突出學生在學習中的主體地位為中心,以追求課堂的最大實效性為目的,著力培養學生的自主學習和合作學習的能力,提倡學生主動求知、自主學習、合作學習,重視學生探究能力和創新能力的培養,注重學生的情感態度和價值觀的形成。此教學法已被廣泛運用于課堂教學中。但值得一提的是,一些老師把關注的焦點放在學生的具體表現形式上,以為課堂熱鬧了,學生合作、討論了,交流頻繁了,就是體現了新理念,這是對轉變教師的教學觀念和學生的學習方式的誤解。筆者在多年的實踐中,覺得在以下幾個方面要加以注意。

一、以生為本,精心設計任務

在任務驅動教學法中,任務作為學習的動力或動機,對它的設計非常關鍵。設計任務時一般要注意以下幾個問題:

首先,任務設計要有明確的目標,要求教師在學習總體目標的框架上,把總目標細分成一個個的小目標,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務,通過這些小的任務來體現總的學習目標。筆者作為一名計算機教師,覺得任務可以是一篇文章、一幅圖形、一張表格、一個數據庫、一個算法設計等,也可以是一個調查報告、一個信息展示作品,還可以是一個網站。

其次, 任務設計要符合學生特點。不同學生,他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行任務設計時,要從學生實際出發,充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點,做到因材施教。

再次,任務設計要注意分散重點、難點。掌握知識和技能是一個逐步積累的過程,任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。

任務的執行者是學生,但絕對不等同于教師的教案,教師仍然要有可詳細操作的教學預案。與傳統教學預案相比,現在的教案更要在這幾個地方下功夫:(1)連接處。課始最好要有情境創設或問題引入,在任務與任務之間要有過渡語承前啟后,不能把課堂肢解成了機械的任務堆積。(2)關鍵處。學生在探究問題遇到困難的時侯,老師的引導、點撥,學生在進行成果展示的時候,老師的評價、提升。(3)總結處。重要知識點的梳理、整合,操作方法的提煉、掌握,活動的總結、提升。

二、自主學習與合作探究相結合

在課堂上,常常看見這樣的現象:教師一說小組活動,一個小組的同學馬上面對面開始討論,根本沒有給學生準備合作探究的時間和空間。對教師提出的任務,學生總是還沒有來得及思考,頭腦空空,對問題還未有自己的思維和見解,拿什么去討論和交流?特別是小組中的學困生,往往思維跟不上,不利于他們的發展。

“活動”一般包含自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素,“自主學習”是活動的前提,“合作探究”是活動的主體,“成果展示”是活動的外顯,“自我完善”是活動的提升。活動有“隱性”和“顯性”之分,課堂上的一些隱性活動是特別重要的,學生坐在位置上認真地讀題、靜靜地思考,這也是活動,而且還應該是重要的活動。表面上的靜悄悄,思維上的轟轟烈烈,只有注重自主學習,才能發展學生的思維能力。自主學習與合作探究相結合,使個體既有獨立嘗試的機會,又能及時得到同伴必要的幫助,才能在活動中切實體現學生的積極性與主動性。在小組合作交流中,對同一問題發表不同的看法,對同一題目做出不同解法,相互交流、切磋,彼此耐心地講解與辯論,相互啟發,形成學習的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時,教師適時進行點撥、指導,真正實現“學生動起來,氣氛活起來,效果好起來”。

三、分工明確,全體參與,鼓勵合作

可以看到,在活動中,總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角,而那些學困生,性格內向的,不敢發表意見,很難有自我表現的機會,課堂成了“強者”的課堂。教師也總是關注那些敢于表現的學生,往往冷落了小組中的“不活躍”者,久而久之,這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數學生,多數學生只不過是起陪襯作用。

學習活動以小組形式為主,小組相對固定,每個小組成員分工明確,各司其職,讓每位小組成員都承擔一定的責任,從而促使他們參與到學習活動中來。為了進一步提高學生的集體觀念,激勵學生的合作興趣和意識,保證小組合作學習取得理想的效果,就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式,鼓勵小組成員之間互相合作,由激勵個人競爭轉變為激勵小組集體合作,不僅要注重學生學習結果的評價,更要注意合作學習過程,并把小組合作表現列為評價的主要指標之一。在討論結束時,不僅要注重學習結果的匯報,更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現進行累計積分,按周、月評比優勝小組,這樣在以小組成員為整體的激勵性活動中,帶動全體同學積極參與,鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養團隊合作精神,也培養學生競爭意識。

四、多向反饋,即時調整

任務驅動教學法在課堂上經常發現教師束縛于預先設計好的任務活動,缺乏創新性和生成性,總期望學生按任務要求設想作出回答,若不就努力引導,直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成任務的角色,這是教師的悲哀,是學生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”從這句話可以看出,課前設計的活動只能是預設,而在實際操作過程中應該關注學生的多向反饋,即時調整.鼓勵學生提出問題,推波助瀾,這樣才能讓學生始終處于理想的對知識的渴求的狀態,才能把課堂真正還給學生。

參考文獻:

[1]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計.北京師范大學學報.

[2]錢曉菩.試論任務驅動.中國電化教育,2005,(9).