鋼結構應用型人才培養的探討

林　錚

【摘 要】隨著我國經濟的高速發展，對應用型人才的培養成為當務之急。本文從高等職業教育鋼結構課程的現狀、教學中存在的問題及對策的角度進行分析，對創新教育的思想和教學方法進行探討，以實現鋼結構應用型人才培養。

【關鍵詞】高等職業教育 鋼結構 創新教育

教育部近年來多次召開全國高等職業教育產學研經驗交流會，明確提出高等職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路；同時，明確高等職業教育的主要任務是培養高技能人才。這類人才，既要能動腦，更要能動手，是應用型人才。

培養目標的變化直接帶來了高等職業教育辦學宗旨、教學內容與課程體系、教學方法與手段、教學管理等諸方面的改變。與之相應，也產生了若干值得關注與研究的新課題。本文從高等職業教育鋼結構課程教學的角度進行剖析，來探討如何實現培養目標問題。

一、高等職業教育鋼結構課程教學的現狀

高等職業教育是介于中等職業教育和本科教育之間的一種職業教育，這種層面上的教育無論在理論知識方面，還是在實踐能力方面多高于中等職業教育；同時，與本科教育相比，其實踐能力要求更高而理論研究水平相對次之。因此，高等職業教育有其自身的特點，即應用型和較強的專業性。

鋼結構是我國近年來迅速發展起來的一種建筑結構。“鋼結構”課程是建筑工程技術專業與工程造價專業近年新開設的一門專業課，它內容廣泛、涉及學科較多，且綜合性和實踐性都很強。目前“鋼結構”課程教學存在的問題是：

1.教學內容多，課時少；

2.沒有安排實踐教學，能力培養不到位。

二、教學中存在的問題及對策

1.教學理論與實際脫節

在讀高職學生的工程教育主要包括課堂教學和實踐兩部分。多年來，工程實踐一直是我國工程教育的弱項，目前已成為高等工程教育，尤其是高職工程教育界關注的熱點。然而，如何建立適合社會發展需求的工程教育體系，實現培養目標，在課堂教學中體現高職工程教育的特點，目前還未受到足夠的重視。在教學中往往是課堂教學與生產實踐脫節，這主要是反映在專業基礎課和專業課教學上。例如，學完《建筑制圖》課程，仍然看不懂建筑結構圖、施工圖，以致于后續鋼結構課程中鋼結構結構圖、施工圖不會識讀，這樣對于鋼結構課程的學習就大打折扣，這種狀況使得學生就業后需要較長時間實踐才能滿足生產一線要求。這就需要在鋼結構課程中增加實踐環節的內容，重視實用型專業課實踐的內容的設計，不能讓學生敷衍了事，不斷改進方式方法，將課堂知識在實踐中有機聯系并系統化體現，力求使學生在主動參與及動手制作中達到多方面工程訓練的目的。

2.教學模式問題

大多數高校采用了傳統的先公共課，后專業基礎課，再專業課的模式。整個課程科目結構具有將專業主干課程硬性迭加的特點，有的課程內容還存在較多的重復。在這樣的課程體系下，應當說高等職業教育培養應用型人才的特點并沒有真正掌握。在教學過程中，已進行了有益的探索，如以鋼結構施工為線索，以現場施工技術人員夠用為目的的思路，精簡教學內容，合理調整課程設置，重新修訂教學大綱，在保證完成教學內容的基礎上，盡量精簡和壓縮理論的課時，增加實踐課時的設置，使鋼結構課程的教育找到適合自身的教學模式。

3.教學方法問題

一定程度上，學生厭學的情況和教學方式的僵化不無關系。改革教學方式，采取多種教學手段相結合，調動學生的學習能動性，激發學生的學習興趣。改變過去滿堂灌的教學方法，采用課堂授課法、問題教學法、自學討論法和引導歸納法相結合的多種形式的教學模式。課堂理論教學突出重點，簡明扼要，留給學生一定的空間進行推理、思考，注重培養學生分析問題和解決問題的能力；積極采用啟發式教學，形成師生互動，活躍課堂氣氛，激發學生的發散思維，提高學生主動學習的積極性。同時，結合多媒體理論講授與工程實踐的相結合，甚至可以將有些課程設置在實訓基地、工地現場進行教學，激發了學生的學習興趣，更好地培養了學生解決實際工程問題的能力。

三、創新教育在鋼結構課程應用的思考與實踐

國外教育界創新教育開展較早，國內提出實踐業已多年。創新教育要求教師不斷更新教學內容和改進教學方法，注重學生思維方式和能力的培養，對創新人才的培養要有科學的態度、科學的精神，高校應為創新人才的成長建立起多樣化的培養模式。

1.創新教育的思想和教學方法

創新教育是一個跨世紀的命題，也許是永恒的課題。新世紀的教育者，應有創新的理念，把學生的創造性作為衡量人才質量的重要標志，在傳授基本知識的同時，更應注意培養學生的創新精神和創造能力。

（1）激發學生的創新精神和創造力

改變原有的傳統高等教育體制中諸如專業設置過細、學生知識面窄、基礎不夠寬厚、教學內容相對陳舊、缺少實踐等弊端，積極提倡創新教育、轉變教育思想、更新教育觀念，全面考慮社會發展的需要，激發學生的創新精神和創造能力，從單純的評價標準，力求做到融知識傳授、能力培養為一體。

（2）培養學生全新的學習觀

創新教育下的學習觀要發生根本性轉變，必須實施創新學習。學習不只是教給學生知識，更重要的是使學生能夠運用自己的大腦創造出更新的知識。這就是要求教育者在創新教育的過程中，首先要將教育的重心由教育者轉向受教育者，突出學生的主體地位；第二要將教育的核心由教育轉向學習，把“灌輸教育”過程轉變為愉快的學習活動；第三將教育的方法由應試教育轉向引導學生進行聚合和發散思維的訓練；第四教育方式要由教學轉向“學教”。

（3）重視社會實踐，提高學生的適應能力

創新教育過程中要引導學生在社會實踐中樹立創新觀。一方面結合教學實踐重新認識培養學生創新能力的現實；另一方面始終把培養學生的創新能力作為基本目標。社會實踐教育的途徑可以從以下幾個方面來進行：其一可以在實習環節和假期社會實踐中進行；其二開辟第二課堂，開展系統化、正規化、層次化、長期化、容量大、領域寬、信息多的豐富多彩的校園文化活動，培養學生的創新和創造能力。

2.轉變辦學模式

（1）“訂單式”人才培養模式

轉變辦學模式是體現高等職業教育特點的前提和保證，是課程教育實現培養目標的有利途徑。高等職業教育的特點之一是有“較強的針對性”。因此，要找準就業市場的需求，做好市場調查，加強市場預測，要有前瞻性，采用“訂單式”培養。企業的“訂單”不僅僅是一份用人需求的預定單，而是包括從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內的一整套訂單培養計劃。其次，要強化學生的職業技能，推行“雙證”制度。在畢業時，學生不僅要獲得畢業證書，而且還要取得相關技能鑒定證書或是職業資格證書。職業資格證書將成為各行各業和用人單位對人才需求及評價的重要依據。

（2）校企合作，深入開展專業、課程及教材建設

只有企業參與專業設置與調整、課程體系構建與內容開發、實習指導、學生考核和畢業答辯、綜合素質教育等人才培養的重要環節，才能培養出與企業文化和企業崗位“零距離”接軌的人才，才能為國家建設提供強有力的人才支持。

在推行校企合作中，注重抓好三個“共同”和三個“零距離”建設。三個“共同”是指學校與企業共同制定人才培養方案，共同研究開發培養高技能人才的課程體系和教材，共同實施高技能人才培養計劃。三個“零距離”是指逐步實現專業設置與用工需求零距離，教學內容與教學目標零距離。為此采用以下方法：

第一，創新人才培養模式。人才培養方案是經過校企雙方共同研究，按照“五個為主”原則制定的。即以企業需求為主制定培養目標；以就業崗位為主改革課程體系；以職業能力為主強化專業技能；以保證質量為主制定專業標準；以工學結合為主深化教學改革。

第二，改革課程體系。對于課程體系的制定應該以“必需、夠用、適用”為原則，整合專業基礎課程。采用與企業合作開發課程和教材，使我們的專業教學符合企業的需要。

第三，開展強嵌入式教學。開展“四個嵌入”教學模式的探索，即將行業標準嵌入到教學中；將職業資格證項目嵌入到課程體系中；將理論教學嵌入到實踐教學中；將企業文化嵌入到校內教學環境中。

第四，實現工學結合“零距離”。在學習過程中按排學生到企業實習，也可以進行暑期實踐，根據崗位群進行工學結合、工學交替的教學和實踐。

在校企合作過程中，要形成深層次、緊密型的校企合作，其關鍵在于找到校企雙方的利益平衡點，只有實現利益“雙贏”的合作才是長久的穩定的。

3.建立適合社會需求的工程教學體系

（1）建立適應一線生產要求的實訓體系和內容

建立適應一線生產要求的實訓體系是高職工程教育中的重要內容，它直接影響到培養學生應用知識的能力、實際動手能力，以及畢業后的上崗適應能力。如在實訓中心建造鋼結構實訓館，配備鋼結構建筑常用的材料、構件、設備和模型。同時，與校外企業合作建立實訓基地，進行頂崗實習。

（2）課堂教學與實踐緊密結合

工程教育不同于其它學科的教育，是既有理論又有實踐性很強的學科。所以在教學中，結合所教內容進行多媒體課件的制作，課件中不僅包括文字、圖形、現場圖片，還包括了動漫分析和分步驟地施工錄像。同時，還可以把課堂移到鋼結構實訓館，結合實際授課，使學生一目了然。

4.建立適合高職教育的師資隊伍

高職教師應具備以下素質：

（1）有扎實的專業理論基礎

深厚廣博的知識積累是教師駕馭教材進行教學的基礎，而不斷獲取新知識則是社會發展對教師提出的新要求。作為教師，只有扎實的專業理論基礎并了解當今高新技術發展的最新成果，才能站在高科技的高度，鼓勵與指導學生大膽探索。

（2）具有創新素質和較強的科研開發水平

創新教育不僅要培養大科學家、大發明家，還要培養千千萬萬有創新精神和創新能力的高素質的社會勞動者。即要讓每一個學生都從自己的實際出發獲得成功。這就要求教師具有創新素質和較強的科研開發水平。

（3）具有“雙師型”素質

高職教師“雙師型”就是要求教師在能力結構上有較大的突破，要求教師除了理論教學要達到較高的水平外，還必須具備較強的實踐知識和職業技能。實踐能力包括職業技能、應用技能等。只要教師掌握了精湛的專業操作技能，就能夠正確有效地開展實踐教學，且能收到良好的效果。高職教師只有結合專業課程的特點，與企業掛鉤，設立培訓基地，深入實際，通過生產實習，掛職鍛煉，參加工程設計、生產管理，才能獲取更多的知識，取得更好的教學效果。

四、結束語

國外有學者對人類感官獲得信息的記憶效率進行統計：聽30%，視聽結合50%，理解表達70%，動手做及描述90%。光讀印象不深，聽老師講一遍印象深一點；一邊聽一邊看印象較深；學生理解后能表達出來記憶效果更好；若學生自己動手操作那記憶效果最佳。正如“眼過千遍，不如手動一遍”，這是視覺和運動覺整體作用的效果。正是這種效果，啟發了對鋼結構應用型人才培養的思路，我們對教改前后學生鋼結構課程學習狀況進行比較學生成績的合格率從80%提高到98%，優良率從30%提高到70%。同時，實際動手能力和識圖能力大大提高，從而實現鋼結構應用型人才培養以鋼結構施工為線索，以現場施工技術人員夠用為目的的思想。

參考文獻：

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