寫作與口語的相關性研究

梁　彬

【摘 要】輸入能力和輸出能力是語言能力兩個重要方面，一直以來，受krashen輸入假說的影響，我國外語教學十分重視輸入能力的培養。隨著交際語言能力的提出和交際教學法的普遍應用，輸出能力越來越受到人們的關注。本文對輸出技能的兩個方面寫作及口語的相關性進行了小樣本研究，結果顯示：寫作能力和口語能力存在中度正相關，即寫作能力的提高有利于口語能力的提高，這對提高學生口語能力提供了借鑒意義。然而，在研究中也發現，學生存在寫作與口語不能平衡發展的現象，這對于教學工作者反思外語教學提供了一些參考。

【關鍵詞】輸入能力 輸出能力 相關性

一、引言

隨著交際語言能力的提出和交際語言教學的普遍應用，教師和學生越來越重視外語輸出能力的培養，外語測試也增加了輸出性試題的比重。國內外的學者對外語輸出能力做了大量的研究，這些研究總的來講有兩方面：一是對輸出能力（口語能力和寫作能力）的兩個方面分別做研究，如馬廣惠，文秋芳（1999）關于大學生英語寫作能力的影響因素的研究。二是對輸出能力和輸入能力的相關性進行研究。Krashen的輸入能力假說對中國的外語教學有著深遠的影響。輸入能力假說強調輸入的重要性，卻忽視了輸出的作用。上個世紀90年代初，Swain提出輸出能力假說，在她的理論里，輸出能力對語言能力有著至關重要的作用。目前，語言的輸入和輸出一直是第二語言習得研究的重點，它們間的相互關系更是受到研究者的關注。如有研究者（許峰 2004）發現語言輸入（接受技能）和語言輸出（產出技能）之間存在統計學上的顯著相關，接受技能在一定程度上能預測產出技能。然而，對輸出技能的兩個方面即寫作和口語的相關性卻很少有學者做專門的研究，口語與寫作的相關性只是作為其他研究的一個方面而提出的，如馬廣惠，文秋芳（1999）在關于大學生英語寫作能力的影響因素的研究中指出：漢語寫作能力、口語表達能力、表達詞匯水平三個變量能解釋73%英語寫作能力的變異。在這項研究中，口語能力只是作為一個變量出現的。本文旨在對語言輸出的口語體和書面體的相關性做出試探性研究。本文首先提出以下兩個假設：（1）寫作能力與口語能力正相關。（2）高分組寫作能力與口語能力的相關性大于低分組的寫作能力和口語能力的相關性。

二、研究過程

1.相關性分析

（1）試驗對象

本研究隨機選取了100名公共外語大二學生，對其前三個學期期末考試的寫作成績進行加權平均，按照他們寫作的平均成績將其分成高、中、低三組，其中高分組、低分組各30人，其余40人為中分組。

（2）試驗工具

研究者以“How to Develop College StudentsCreativity”為題，對100名學生進行了一次寫作測試，并由三位老師對此次寫作考試進行評分，滿分為15分，學生此次的寫作成績為三位老師所給分數的加權平均分。

首先，三位老師不是高、低分組六十位學生的英語教師，確保了老師的打分不會受到主觀因素的影響。其次，研究者對三位老師的評分與專家評分進行了一次相關性試驗(pilot study)，研究者發給三位老師三篇四級寫作考試的范文，并要求老師對這三篇文章進行評分，三篇范文已由四、六級考試的評分專家給出分數。研究者對三位老師所給分數與專家給分進行了相關性分析，三次相關性系數進行了加權平均，最后的相關性系數分別為9.1，8.9和8.7。這證明了每位老師的打分與專家的打分高度正相關，所以保證了分數的可信性。測試之后，對100名學生進行了一次問卷調查（post test），結果證明所有學生測試前未接觸過此次寫作測試題，保證了這次測試的公平性。

研究者對學生進行了一次口語測試，口語測試抽取了五套大學英語四級口語考試的原題，此次測試按照四級口語考試過程進行?？谡Z測試由三位老師評分，滿分為15分，學生的口語成績為三位老師所給分數的加權平均分。

同樣，三位老師并非為這六十位學生的英語教師，并且三位評分老師也并非寫作測試的評分老師，這確保了老師的打分不會受到主觀因素的影響。研究者對三位老師的口語評分與專家的評分進行了一次相關性試驗。研究者給三位教師看了三段四級口語考試的錄像，并要求老師對其口語能力進行評分，老師所給分數與專家給分進行了相關性分析，相關系數分別為：8.6，8.7和8.4。這證明了每位老師的打分與專家的打分高度正相關，所以保證了分數的可信性。測試之后，對100名學生進行了一次問卷調查（post test），結果證明所有學生測試前未接觸過此次口語測試題，保證了此次口語測試的公平性。

（3）統計工具

所收集的數據經過整理后輸入計算機進行統計學分析，本研究采用的統計學軟件為SPSS13.0。

2.訪談分析

（1）訪談對象及目的

研究者對5名教師和5名學生進行了開放式訪談，目的在于了解他們對寫作與口語相關性的看法。

（2）訪談過程

研究者在訪談進行之前針對老師和學生各設計了三個問題。針對老師提出的問題包括：①您認為寫作能力強的學生口語能力是否強呢？②寫作能力與口語能力相關這種現象在高分組的學生中比較普遍還是在低分組中普遍？③是否存在寫作能力強但口語能力差的現象呢？或者寫作能力弱，但口語能力強的現象呢？針對學生提出的問題有：①你認為自己的口語能力與寫作能力相關嗎？②你認為寫作能力的提高是否有助于口語能力的提高呢？③你是否存在寫的出來但說不出來的現象呢？或者說的出來但寫不出來的現象呢?

研究者確保訪談是在輕松的環境下進行的，從而保證了訪談的有效進行。

三、結果及討論

1.寫作能力與口語能力相關性研究結果

研究者將六十名學生的寫作與口語成績輸入SPSS13.0進行皮爾遜積矩相關性分析，目的在于證明第一個假設即：寫作能力與口語能力高度正相關。結果顯示：

研究者對高分組和低分組的學生寫作及口語成績分別輸入SPSS13.0，進行了皮爾遜積矩相關性分析，結果如下：

相關性研究顯示出寫作能力與口語能力相關性系數為0.579，顯著水平為0.01。這個數字與其他一些研究者研究結果相近。許峰在《接受性技能與產出性技能相關性研究》中證明寫作與口語的相關性為0.660，顯著水平為0.01。馬廣惠、文秋芳在大學生英語寫作能力的影響因素研究中也證明口語表達能力對寫作能力有直接的影響（.20）。因此，本研究第一個假設成立，即寫作能力與口語能力存在正相關的，根據桂詩春、寧春巖，相關性系數在0.40～0.70之間相關性中等，有實質性關系。在寫作成績中觀察到的差異可以說明33.52%的口語能力的差異。

本研究還證明了低分組寫作能力和口語能力的相關性系數為0.510，顯著性水平為0.05。然而，高分組寫作能力和口語能力卻不存在相關性。因而，本研究的第二個假設不成立。

2.訪談結果

五位老師中有三位認為寫作能力強的學生口語能力也強，另外兩名老師認為寫作能力和口語能力不存在相關性。所有老師都承認寫作能力強但口語能力弱的情況是存在的，同時，也存在寫作能力弱但口語能力強的現象。三位老師認為高分組學生的寫作口語的相關性系數應大于低分組的學生，另外兩名教師表示對這個問題沒有明確概念。

五名學生都認為口語能力與寫作能力相關，并且承認寫作能力的提高有助于口語能力的提高，他們也都認為存在著寫的出來但說不出來的現象，然而，他們認為不存在說的出來但寫不出來的情況。

3.討論

（1）寫作與口語的相同之處

馬廣惠、文秋芳認為，雖然口語和寫作在心理、語言和認知等方面存在差異，但兩者仍有許多共同之處，這些共同之處可以解釋英語口語能力對英語寫作能力的直接影響，“兩者都反映交際能力，即把內在的思想,用清晰、得體的語言形式，向特定的信息接受者表達出來,以實現成功交際的能力”，“兩者都需要考慮信息接受者的知識層次!理解力和期望”，兩者都受語義和句法規則的支配。“因此，英語口語熟練的學生，即具有了一定用英語交際的能力，這種能力自然對用寫作表達和交流思想有積極的促進作用”。

寫作語篇與口語語篇的生成所經歷的過程是大體相同的。兩者都需要首先將大腦的意志轉化為要傳遞的信息，然后將信息轉化為言語計劃，接著執行言語計劃，即學生寫出或說出所要表達的信息。最后二者都需要經過自我監察的環節，以評估言語計劃的執行情況，作出相應的改進。兩者這種相似的生成過程，在一定程度上可以解釋寫作能力和口語能力的中度相關性。同時，在研究過程中，研究者還發現，學生的書面語出現了口語化的傾向。這在同類研究中也得到了證明，許多學者（如 Schleppegrell 1996；文秋芳 2003等）也對二語學習者書面語中的口語化現象進行了研究。這從另一個側面映射出外語學習者的寫作語篇與口語語篇在生成時有相似的過程，同時也證明了寫作能力和口語能力是相互關聯的。這種關聯性正是由于寫作與口語相似的生成過程。

（2）我國口語教學現狀的簡要分析

本研究證明，高分組寫作能力與口語能力之間不存在任何相關性。在檢查實驗設計及數據錄入不存在任何問題后，研究者認為數據是可靠的。為了調查此項結果的原因，研究者對高分組學生的口語成績及寫作成績進行了比對，發現：在30名高分組的學生中，有9名同學口語成績低于9分，這是導致高分組學生口語能力與寫作能力不相關的直接原因。在隨后進行的訪談中，這種結果再一次得到證實，所有學生承認在他們外語學習過程中存在著寫的出來但說不出來的現象。根據母語習得的經驗和二語習得順序的理論，語言知識和技能的掌握是有先后的。傳統上認為語言習得者在語言輸出中，說的技能要先于寫的技能。寫是語言學習者最后也是最難掌握的技能。

然而，為什么中國的外語學習者卻恰恰相反，在口語輸出上遇到了更大的問題。我們有必要對中國外語教學的現狀進行簡要的分析。中國的外語教學受krashen輸入假說理論影響極深。一直以來，外語教學課堂上注重輸入的重要性，學生在課堂上進行了大量的聽、讀訓練，輸出能力一直沒有得到應有的重視。隨著交際能力理論的出現及交際教學法的執行，外語課堂越來越重視輸出能力?？墒?，輸出能力的兩個方面寫和說卻沒有得到平衡發展。特別是大學外語教學，由于學生多，教師少的現狀，大學外語教學多采用大班授課。這顯然不利于口語教學。大學口語教學一直處于停滯狀態的另外一個原因是現有的評價體系還不夠完善。大學英語四、六級考試是目前評價外語教學水平的一個重要指標。寫作測試從四、六級考試設立之初就存在，然而口語考試卻是在1999年新設立的，并非所有學生都有機會參加四、六級考試的口語測試。四、六級考試與學位掛鉤，使得學生更重視筆試而忽略口試。雖然，寫作語篇與口語語篇在生成過程中是存在一定的相似之處，但是口語語篇的生成更容易受到其他因素的影響，比如說情感因素。由于缺乏足夠的口語訓練，學生往往在口語交際過程中存在焦慮、提取詞匯困難等現象。這些現象是由于我國大學生注重知識性學習而忽視了程序性學習，對于口語能力的提高，學生除了在知識性學習過程中積累大量的產出性詞匯和常用句型，還需要進行大量程序性練習，在交際過程中逐漸消除焦慮現象，提高提取產出性句型和詞匯的速度。

四、結論

本研究證明了寫作能力與口語能力存在中度正相關。因而，提高了學生的寫作水平，口語能力也會得到一定程度的提高。然而，高分組寫作與口語能力不存在相關性，寫作能力好但是口語能力差的情況應當得到研究者及學生的高度重視。口語輸出有著自己獨特的過程和特點，更容易受到心理、情感因素的影響。在今后的教學中，我們應更加重視口語輸出的訓練。

參考文獻：

[1]馬廣惠,文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究,1999,(4).

[2]Rod Ellis.understanding second language acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,1999.

[3]許峰.因與學習中接受性技能和產出性技能的相關性研究[J].外語教學與研究,2004,(3).

[4]桂詩春,寧春巖.語言學研究方法論[M].北京：外語教學與研究出版社,2001.

[5]文秋芳,丁言仁,王文宇.中國大學生英語書面語中的口語化傾向——高水平英語學習者語料對比分析[J].外語教學與研究,2004,(4).